高一学生主观幸福感对数学学习成绩影响的研究——以苏州市某高中某高一班级为例

周天慧 (江苏省外国语学校 215104)

1 引言

已有相关文献指出，学生的学习成绩与主观幸福感有一定的相关关系，但有关高一学生的主观幸福感的研究非常少，其中对数学学习方面的研究更是少之又少．为了更好地了解学生并提高其主观幸福感，促进其数学学习，使其顺利渡过初高中衔接期、充实愉快地度过高中美好时光，我们急需去研究进而弥补这一领域的空白，以便更好地为提高学生的主观幸福感出谋划策，并对提升其学业成绩方面、尤其对数学学科方面提供一定的理论支撑．

本文主要研究的是苏州市某高中某45人的高一班级学生主观幸福感对其高一学年学习成绩的影响.心理学家们对主观幸福感各抒己见[1-3]，从学校环境、人际关系、对学习的态度等三个方面出发进行研究的是比利时研究者Opdenakker和VanDamme及其团队(下称“O & V”)，他们所确定的主观幸福感包含八个维度，即：师生关系、课堂注意力、对学校满意度、学业自我概念、同伴关系、学习兴趣、对待家庭作业的态度、学习动机．本文通过“O & V”开发的Loso-well-being量表对受测班级的45名学生进行问卷调查，通过对问卷数据进行整理并分析，来了解该班高一学生在校的整体情况，从而更好地关注该班学生的主观幸福感，并从理论上研究其对高一学年学生数学学习成绩的影响，以期为学生的学习、教师的教学及学校的管理提供一些帮助．

2 问卷调查数据录入

“O & V ”开发的Loso-well-being量表非常适用于本研究内容，将量表测量指标采取量化得到60个项目，T1～T60(T表示题目，数字代表题号)共60道题目．问卷包含师生关系、课堂注意力、对学校满意度、学业自我概念、同伴关系、学习兴趣、对待家庭作业的态度和学习动机八个维度(表1)．

在变量视图栏中将题号及对应的标签录入SPSS[4]中．根据该班学生问卷调查填写情况，将学生所填写的数据分别录入数据视图中．

表1 主观幸福感各维度及所包含题项

续表

学生问卷填写情况全部录入SPSS以后就完成了测量指标的量化处理，但其中有26个项目对应的分值越低,所体现的幸福感越强，也就是属于幸福感的逆向问题对应于反意题项.为了准确反映学生整体的主观幸福感，量处理上要对所有项目的得分方向保持统一．因此，需要对这26个反义项题进行逆向计分处理，具体操作如下：点击SPSS的转换，找到重新编码到相同的变量中，选择反义项题进入数字变量，点击旧值和新值，在旧值栏中输入1，新值栏中对应输入5，最后添加到转换框中，按相同操作将需转换的分值进行转换．

要想准确了解该班高一学生的主观幸福感，需先对问卷进行信度分析来观察该量表的可靠性．在实际分析中，经常用克朗巴赫系数作为信度系数．通过SPSS得到各维度的Cronbach's alpha系数及整体可靠性数值(表2)．

结合克朗巴赫系数的范围可知,该量表整体的信度非常理想，而且各维度的信度基本保持在0.7以上，体现了该量表拥有较好的内部一致性.这也更加表明该量表可以测量该班高一学生的主观幸福感，该班的情况与已有的研究结论[5]也保持了高度的一致性．

3 该班学生主观幸福感的现状

从图1可知，该班高一学生整体的主观幸福感均值为3.558，说明该班学生拥有相对较好的主观幸福感，主观幸福感过高或过低的学生基本没有．

表2 各维度的Cronbach’s alpha系数及整体可靠性数值

图1 高一学生整体主观幸福感 图2 高一学生整体主观 八个维度得分均值 幸福感八个维度均值比例

图2的比例更直观地反应出八个维度的均值情况.不难发现，同伴关系的均值最高，说明该班学生能较快适应并融入到班集体中，对同学也存有美好期盼；师生关系的均值相比较而言也是处在比较高的分数段，由此可见该班的师生关系较为融洽，说明该班教师能注意到以学生为主体，能较好地关注学生的方方面面.然而，该班学生的学业自我概念均分最低，也处在整体主观幸福感均值以下，说明刚进入高中阶段的学生还不能完全适应高中生活，对待考试的失败等不能很好地进行自我调节，对不同于初中的高中学习生活还没做好充足的心理准备，表现出很多的不自信，对自我的认可度不高，遇到学习上的困难时不能保持平常心，容易想太多，徒增烦恼.这样不利于形成积极的学业自我概念，因此会影响主观幸福感的形成．除此之外，学生的课堂注意力容易分散，这会导致学习效率偏低，长久下来学习的主动性会受到影响.在学习上投入的精力少，就会被其他影响学习的事情钻空子，如过分在意同伴关系，这些都会影响到数学学习成绩．

4 正确认识学生主观幸福感对数学学习成绩的影响

本文所研究的数学学习成绩是高一上半学年所有统考的数学成绩均分，通过正态性检验得到K-S检验的p值为0.17 > 0.05，即该均分符合正态分布．为了研究学生主观幸福感对数学学习成绩的影响，需对学生主观幸福感与数学学习成绩做进一步的相关分析，以此判断两者之间存在的影响性情况．

对于两个变量相关关系的研究，通常采取介于-1和1之间的Pearson相关系数来表明两变量的相关关系，关联性越强则相关系数绝对值越大，关联性越弱则相关系数绝对值越小．通过SPSS 17.0进行相关系数操作，可得该班学生主观幸福感及各维度与数学学习成绩的Pearson相关系数如表3所示．

表3 高一学生整体主观幸福感及各维度与其数学学习成绩的相关性

注：*p<0.05；**p<0.01

由表3可发现，在显著性检验0.05水平下，高一学生整体主观幸福感与数学学习成绩的相关系数值为0.322，即存在着显著性相关．其中，“课堂注意力”“学业自我概念”“学习兴趣”“对待家庭作业态度”四个维度与数学学习成绩均在0.05水平下显著相关，“学习动机”维度与数学学习成绩之间在0.01水平下显著性相关；尤其是“学业自我概念”及“学习动机”维度与数学学习成绩的相关性最大．

因此，学业自我概念及学习动机对该班学生数学学习成绩有较大的影响力．所以，对于高一学生而言，需要对自己树立信心，可适当地找些自己的“假想敌”以激发学习的动机，多吸收些积极向上的正能量，在适当的情况下自我正向强化，提高幸福感，促进数学学习成绩的提高．此外，要不断培养数学学习习兴趣，课上集中注意力，课后认真完成作业，对待作业千万不能敷衍马虎、不能懒惰地自欺欺人.数学是理科，不动笔不做题不总结的话都会影响到数学学习成绩。

5 结语

针对该班学生的具体情况，为让学生都能充实愉快地度过高中美好时光，结合本研究结论，给出以下一些期许：

(1) 希望学校可以丰富心理咨询的形式，让学生能轻松愉悦地去面对、去寻求帮助，也希望多开展一些心理教育方面的活动，让学生找回最真的自我．希望家长多支持学校，及时反馈孩子信息，在真正意义上实现家校互动．

(2) 希望数学教师把关注点不要集中于表面的分数上，多关注学生的内心，及时发现问题并解决问题，要慢慢引导、多鼓励多表扬、多去挖掘每位学生身上不同的闪光点，培养学生的数学学习兴趣，让学生在课堂上尽量紧跟老师的节奏，并对家庭作业进行分层布置，慢慢提高学生的学习动力和自信心，静待每一朵花期不同的花竞相盛开．

(3) 希望学生们能正确地自我定位，对自己充满信心，做好自己该做的，不急于求成也不自甘堕落，不盲目“跟风”也不自我封闭，一步一个脚印地扎实往前进，多反思、多给自己打气，更阳光些、更乐观些，一定会有花开的那一天．

通过本研究，希望学校层面、家长层面、教师层面及学生层面都能用心做好相关工作，并在需要的时刻对高一学生给予帮助，使其顺利融入新环境，以此提高高一学生们的主观幸福感，促进其高一学年的数学学习成绩的提高，增强自信心，为接下来的高中生活开个好头．