浅谈如何提高农村小学生的自我管理能力

杨海

摘 要：就班级管理而言，“弱化”并不意味着要听取它，而是让学生拥有更多的自主权，从而为学生提供更轻松和愉快的发展空间。学生已经具有一定的判断能力，班主任如果一味管束，不利于学生个性的发展，不利于学生的情感发展。因此，笔者结合多年的管理经验，提出“弱化”小学班主任班级管理，培养和提高学生自我管理能力。

关键词：班主任;班级管理;自我管理能力

班主任工作是落实学校教育教学的基本保障，其对建设班级文化、学校发展、集体主义精神以及学生个性化发展有直接的影响，因此部分教师片面地认为，“强化”班级管理才能够为开展其他工作、落实教学提供良好的环境。然而，以往班级办理工作并未取得理想的效果，甚至适得其反。基于此，众多学者、一线班主任进行了探究，提出了“弱化”班主任管理的想法，并将其落实于日常的班级管理中，确实取得了显著的成果。值得注意的是，“弱化”并非是放任不管，而是尽可能为学生提供广阔的发展空间与平台，尊重学生的个性差异，促进学生的个性发展，进而促使学生的综合素养得到培养与发展，特别是提高了学生的自我管理能力。下文中，笔者结合多年管理经验，针对性提出了“弱化”小学班主任班级管理的策略，具体如下。

一、制定适切、科学的班级管理制度

从某种程度来讲，班级管理的管理理念与管理形式上进行了“弱化”处理，而实质上则是为学生营造了一个轻松愉悦、人性化、科学化的班级氛围，同时更突出了学生自主管理的价值与必要性。孟子曰：“不以规矩，不能成方圆。”因此要结合班级学生的特点，制定适切、科学、具有班级特色的班级管理制度，同时还要赋予班级管理制度具有“三化”特征，分别为科学化、人性化以及合理化，才能够使班级学生在舒服、愉悦的心理感受下，自觉地按照规章制度约束自身的行为。笼统来讲，“三化”特征的班级管理制度，能够为“弱化”班主任班级管理提供“土壤”，又能够充分发挥班级管理的“正能量”，促使班级文化向着正确、积极的方向前进，更能够使学生认识到自主管理的必要性，进而按照班级管理制度约束自身的言行，最终形成良好的班级文化与氛围。

二、利用班干部协助、落实班级管理

班干部是班主任的“眼睛”，帮助班主任“看顾”学生，而且就相处时间来讲，班干部与学生相处的时间远远超过班主任。也就是说，无论是情感交流还是落实管理，班干部的优越性较为显著。因此，作为班主任要认识到班干部的优势与价值，并能够整合、利用班干部这一价值较高的管理资源，使其成为班主任管理班级的伙伴，进而确保班级管理真切地得以落实。

班干部选拔不能够盲目进行，更不能按照班主任喜好进行选择，而是可以通过匿名投票的方式，选票数高者为干部，这样民主方式选定的班干部，自身就拥有非常强的号召力与信服力，能够减少制度落实的阻力，进而提高班级管理的有效性。另外，小学阶段班干部的管理方式、力度以及语言等方面存在不恰当之处，为此班主任要针对本班级班干部自身能力存在的缺陷，组织开展针对性的培训，促使班干部成长成一名合格的管理者，进而充分发挥班干部在班级管理中的作用，更重要的就是，班干部能够起到“榜样”作用，促使学生自觉地约束自身的行为，潜移默化地促使自身管理能力得到培养与提高。

其次，可以通过鼓励学生积极参与讨论，发表建议，共同参与制定班级各项管理制度。例如，《班级管理制度》《班级评优细则及具体实施方案》等。通过这种由学生自身主导的讨论、制定、修改、完善的良性循环的过程，可帮助小学生培养自我管理意识，且如此制定的班级制度少有人违反，大家都自觉遵守，此过程中，学生思考能力也能得到锻炼。通过这种方式可把班级管理与学生提升自我管理水平有机结合起来。

三、班主任完成管理者向服务者转变

受各种因素的影响，班主任在日常班级管理中扮演着“决策者”，其言语犹如古代皇帝的圣旨，导致大部分学生对班主任最深的感受就是“恐惧”。“弱化”班主任班级管理过程中，班主任扮演的角色发生了很大的变化，完成了“管理者”向“服务者”的转化、“决策者”向“协作者”的转化，换言之就是，学生成为了班级管理的“主体者”，而班主任是为学生自我管理提供服务的。因此，在日常的班级管理过程中，教师要营造良好和谐的氛围，实现个性化、人性化管理，促使学生大胆展示自我，同时班主任能够真正地融入到班级中，成为班级的一员。这样既方便班主任了解班级学生的实际情况，制定有针对性的班级管理制度，又能够拉近班主任与学生之间的距离，加深两者之间的情感，有利于落实班级管理。

总之，自我管理能力是学生进步与发展的前提，尤其是在日益复杂的社会环境中，自我管理能力越来越重要，但是自我管理能力并不是天生的，它需要长期、系统的培训，因此，当班主任管理班级时，不能盲目进行，也不能采用“高压”方法。相反，它必须结合班级学生的特点，有目的地“削弱”班级老师的班级管理，并制定“三个导向”的特色管理。该系统利用班级协助管理，完成班主任角色的转变，进而实现“形松快，实紧张”的班级管理，使小学生的自我管理能力得以提高，最后鼓励学生养成严于律己的习惯，为学生取得更好的发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]胡伟. 提高小学生班级自主管理能力的研究和实践[D]. 湖南科技大学，2014.

[2]段雁宾，段燕莉. 小学生自我管理能力培養的策略与方法[J]. 学周刊，2019（6）.