浅谈如何组织好小学语文教学中的自主学习

孙雪梅

【摘 要】随着新课改的逐步深入，语文的地位越来越突出。尤其是高考的不断改革，语文的重要性已达到空前的高度。全面重视母语，注重语文学科教学的趋势日益明显。在这样的时代背景下，“临时抱佛脚”的语文教学方式必然不复存在。要想真正的学好语文，就要从小脚踏实地，做好最原始的累积。而语文文字的广延性又要求学生不能只从教师那里索取语文知识，还要学会自主学习，只有这样，才能实现语文学习的良性发展。

【关键词】自主学习;小学语文;语文教学;课堂教学

学生是学习的主体。因此教学围绕学生是内在的要求。在告别了“填鸭式”教学后，教师对自己的主导地位的认识日益明朗。那么，如何在课堂教学中组织好课堂活动，是对教师教育教学工作的基本要求。好的课堂总是洋溢着民主的氛围，若要实现这种民主自然不能缺少了学生的自主学习。因此，组织好课堂教学中的自主学习不仅是尊重学生主体地位的表现，更能让语文课堂教学事半功倍。下面，教师就结合《我应该感到自豪才对》这一课例，具体阐述如何组织好小学语文教学中的自主学习。

一、多角度自主学习新授生字词

语文是学习语言文字的一门学科，它对识记有一定的要求，因为只有在拥有足够词汇量的前提下才能更好的阅读文本。因此，识字教学是小学语文教学中最基本也最重要的一环，只有先学好了生字词，才能让接下来的学习水到渠成。可是在实际的小学语文教学中，小学生不像中学生那样能够有多种方法解决不懂的生字词，他们往往能借助的自主解决的形式便是查字典，而且小學生追求的是“知其然”而不是“知其所以然”，即只注重知道这个生字念什么，其他的不做深入了解。如果只是这样的自主学习，就会让生字词的学习浮于表面。因此，教师应该组织学生多角度去正确对待新授生字词。例如本课的生字表里，有三个需要认读的生字，九个要求掌握。其中三个认读生字里有一个多音字。那么当遇到多音字时，就要提醒学生单独列出对多音字的整理和识记。对于重点需要掌握的生字，学生要能够多角度进行自主学习。就比如可以将这九个生字按结构先分类，便可以很容易将“镜”、“陷”、“够”、“铺”这四个“左右结构”的生字找出来，仔细辨别它们的“偏旁”和“部首”，进行学习和识记。生字的学习不仅要学习字形，也要学习字音，那么再看这些生字的音节，可以通过“两拼”音节和“三拼”音节，“平舌音”和“翘舌音”，“前鼻音”和“后鼻音”等进行区分。有了这些学习策略，学生在进行新授生字词的自主学习时便有了方向。

二、有效组织学生自主阅读课文

经验丰富的语文老师都知道，对于小学生而言，只阅读一遍文本无法进行正常的语文教学。倘若课前准备的不够充分，课堂上还要去解决读不通文本的问题，就会大大影响课堂教学效率。所以除了要注重学生课前的预习，把握好早读课的阅读质量，更要提高课堂上学生自主阅读课文的效率。“图文并茂”一般作为评判一篇好文章的标准，那么在学习“文”的时候自然少不了“图”的辅助。所以善用课文里的插图便是为组织学生自主阅读指明的一条捷径。本课中的第一个插图是小骆驼和骆驼妈妈在小溪旁进行对话。反观文章的开头，正是将这条小溪比作成“镜子”，而小骆驼正在小溪边照这面“镜子”。这样的开头能够顺理成章地引导着学生去阅读文本，并通过插图去思考文本。第二幅插图是骆驼群行走在沙漠之中，看着它们整齐的队伍，挺拔的身躯，也正印证着小骆驼应该感到自豪的原因。课文里的插图是组织学生自主阅读的有效途径，与此同时，找准文章里主人翁的情感变化也能使文章变得清晰，从而促进自主阅读的有序进行。在这篇课文里，爱美的小骆驼先是因为小红马说自己难看而感到“委屈”，接着面临着在无边无际的沙漠中的“担心”，最后终于在克服了所有困难时认为自己应该感到“自豪”。这样的情感变化，让学生能够抓住自主阅读的“藤蔓”，顺着“藤”便能摸到“瓜”。

三、用创新方式指导学生自主结课

“吾日三省吾身”，同样的，学习完一篇文本也应该有一个总结。这就像是教师上完一节课就要写教学反思，因为这对下一次的教育教学有促进作用。在课堂上留出给学生自主结课的时间，是教师尊重学生、注重培养学生反思能力的体现。“学讲模式”中提出的“学进去，讲出来”也和让学生自主结课有异曲同工之妙。然而，对于结课，不能把它当成一种简单的叙述，这不同于复述课文，因为这样的方式会有死记硬背的可能，不能客观反映出学生自主学习的情况。综上所述，运用创新方式指导学生自主结课便势在必行。本课的结课方式充分考虑了文本的主旨——让学生认识到凡事不能只看表面，应该学会欣赏自己，再结合课后练习题，便将结课的方式设置为“从沙漠里回来后的小骆驼又遇到了那匹说它难看的小红马……”在这样的情境设置下，学生对自主结课便充满了期待。之前委屈满满的小骆驼会说些什么？它又会怎样做呢？学生有没有掌握文本，通过能不能说出小骆驼的大脚掌、驼峰和睫毛的作用便能体现出来。语言表达能力稍强的学生，已经不能满足于只是运用文字表达的结课方式，而是拉上自己的好朋友，一个扮演小骆驼，一个扮演小红马，通过表演的形式，将它们见面以后的内容展现出来。经过这种创新方式的结课，既考察了学生，也丰富了他们的情感，正是教师所喜闻乐见的方式。

总而言之，为了实现学生语文素养的提升，教师在小学语文课堂教学的过程中要肩负起引导学生自主学习的责任，做好语文课堂的优秀组织者。

参考文献：

[1]李凤玲，蔡玉森.基于核心素养的语文教学策略研究[J].成才之路，2019（09）.

[2]钱得祥.以核心素养为导向的小学语文教学[J].西部素质教育，2019（06）.