如何在初中数学课堂中凸显学生的主体地位

张璐璐

【摘 要】新时期下，随着我国素质教育和新课改的全面实行，数学作为初中教育体系的基础学科，其也面临着改革与创新，如何在教学中突出学生主体地位，是当前数学教师需要思考的重要课题。本文主要针对如何在初中数学课堂中凸显学生的主体地位进行分析和探究，希望给予我国相关教育同仁以些许参考和借鉴。

【关键词】初中数学课堂;学生主体地位;凸显策略

数学作为我国初中教育体系的基础学科，其具有较强的应用性、实践性以及生活性，对学生未来的学习与发展具有较大帮助。在数学课堂中，学生和教师属于双边关系，教师将知识传授给学生，学生通过探究完成知识的获取、巩固以及内化。但是当前，一些教师在开展课堂教学中主要采用固化教学模式，通过填鸭式以及灌输式等方式进行知识传授，教师处于课堂主体地位，学生只能被动的接受知识，不仅难以调动学生参与课堂的热情和积极性，同时也不符合新课改精神。因此，教师要秉承素质教育和新课改的要求，转变教学理念和教学模式，凸显学生课堂主体地位，将数学课堂还给学生，激发其对数学知识的学习和探究兴趣，为学生未来发展夯实基础。

一、激发学生数学兴趣

想要凸显学生课堂主体地位，教师需要注重激发学生对数学知识的兴趣，以兴趣为驱动力，促使其主动参与到课堂教学中。初中数学知识相比较小学数学知识更具备较大难度，并且具有较强的逻辑性、思维性以及实践性，对于学生而言存在理解困难，如果教师依然沿用以往的固化教学模式，不仅无法帮助学生更好的理解数学知识，同时还容易导致学生出现抵触以及排斥等负面情，不利于未来的数学学习。因此，教师需要结合当代初中学生的特点，激发其学习兴趣，当学生充满兴趣的投入到学习中，其主体地位就开始凸显。例如在学习“平行线及其判定”这一知识点中，教师可以引入生活中学生常见的平行线，如斑马线，双杠等，通过引入生活实例的方式激发学生学习兴趣，促使其更加主动的参与到课堂中，体会数学知识的实用性和生活性。

二、加强课堂师生互动

以往的课堂教学主要采用教师一个人讲、学生在课下听的固化模式，这种方式不仅难以突出学生主体地位，学生和教师还缺少有效的互动交流，教师无法掌握学生的学习情况，学生也不能將自己的个性化观点和疑问及时反馈给教师，课堂效率低下、教学氛围沉闷。因此，教师在开展课堂教学中，需要注重与学生加强互动交流，调动学生参与课堂的热情和积极性，并且鼓励学生说出的观点和看法，在师生互动中营造良好氛围，提升教学的针对性，凸显学生主体地位。例如在学习“轴对称图形”这一知识点中，教师在课前可以为学生安排预习任务，掌握轴对称图形的定义，学生通过课前预习已经形成了对轴对称图形的基本理解，在课堂教学中，学生可以将不懂的问题及时反馈给教师，由教师进行集中性以及针对性讲解。同时，在具体教学中，教师还可以鼓励学生发现生活中常见的轴对称图形，进而实现知识的内化和巩固。通过有效的课堂交流和师生互动，可以提升课堂教学的针对性，并且突出学生主体地位，带给学生良好的学习体验、

三、提供学生实践机会

初中数学教材中的很多知识都与实际生活具有密切关系，生活性也是数学学科的重要特点，教师在开展课堂教学中，需要充分发挥数学学科的生活性特点，为学生提供更多的实践机会，在突出其课堂主体地位的同时，帮助学生更好的理解、巩固以及掌握知识。学生通过大量的实践应用，不仅能够深化对知识的理解，还可以在实践中构建以及完善数学知识体系，进而享受到学习带来的成就感，有助于其开展主动学习。例如在学习“等腰三角形”这一知识点中，当学生掌握了等腰三角形的定义后，教师可以要求学生利用格尺和三角板画出等腰三角形，促使学生在实践中加深理解。同时，课堂实践还符合新课改理念，对实现学生实践能力、动手能力和创新能力的发展具有积极意义。

四、鼓励学生自主探究

教与学属于相辅相成、相互促进的关系，教师想要在课堂中突出学生主体地位，需要正确处理好“教”与“学”的关系，通过引入启发式教学法，鼓励学生开展自主探究，并且在探究中完成知识的获取和能力的发展。同时，学生在自主探究中，教师不能放任自流，需要给予学生以适当的引导和帮助，促使学生沿着正确的方向进行知识探究，在凸显学生主体地位的同时，培养学生的探究能力、创新意识和自主学习能力。例如在学习“直线、射线和线段”这一知识点中，教师可以先让学生预习相关知识点，然后探究直线、射线和线段之间存在的不同之处以及判断方式，促使学生通过自主探究掌握相关知识。

五、结语

总而言之，随着我国教育事业的蓬勃发展，素质教育和新课改全面实行，各个学科都面临着改革与创新。数学作为初中教育体系的基础学科，也要迎合新课改精神，摒弃以往的固化教学模式和教学思维，明确以及突出学生课堂主体地位，调动其参与课堂的热情和积极性，让学生成为知识的参与者、探索者以及发现者，为其未来的学习与发展夯实基础。

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