在幼儿区域美工活动中实践陶行知教育思想

沈洁

【摘 要】区域美工活动是释放幼儿天性，引导幼儿快乐成长，激发幼儿潜能的重要教育活动。为了有效保障美工活动对幼儿的引导教育作用，让幼儿在感受活动乐趣的同时快乐成长，幼儿教育者应当在活动中贯彻陶行知思想，全面优化活动，在美术活动中培养幼儿综合能力。本文从联系生活、教学做合一、天性解放等方面，阐述了小班幼儿区域美工活动中如何实践陶行知教育思想。

【关键词】小班美工;陶行知思想;实践

陶行知思想是一种具有广泛实践意义的教育思想和理念，其强调生活即教育，教学做合一，行是知之始。简单来说，陶行知思想倡导将生活与教育联系起来，利用生活充实教育，在生活中实践教育，教师不但要做知识技能的传授者，更要做学生的人生导师，引导学生走到知行合一，全方位解放孩子，让幼儿能够在自由、宽松的环境下快乐成长。在小班幼儿区域美工活动中，教师一定要充分利用陶行知思想全面优化教育，为幼儿成长提供更加可靠的支持。

一、利用生活充实美工活动，在生活中实践美工技能

陶行知思想强调生活即教育，教师在进行幼儿教育时一定要联系生活实际，不得脱离生活而展开毫无依据的教育，否则只会令教育失去意义，不利于幼儿成长。在组织开展小班幼儿区域美工活动时，教师更要充分贯彻生活即教育这一理念，利用生活充实美工活动，同时在生活中实践美工技能，在激发幼儿活动兴趣的同时，让幼儿能够在生活实践中充分掌握美工技能。一方面，教师需要灵活运用生活中的各种事物作为美工活动素材，利用学生熟悉的事物来激发他们的活动兴趣，同时降低幼儿对美工技能的理解难度;另一方面，教师可以让幼儿在各种生活中常见的材料上开展美工活动，大胆想象，利用所学的美工技能创造出新颖有趣的作品。例如教师在美工区投放了不少生活中常见的材料，如塑料瓶子、橡皮泥、纸张、胶水、木板、树枝、画笔等，并在活动中锻炼幼儿动手能力，培养幼儿收支的灵活性，激发幼儿对美工活动的兴趣。在教师的引导下，幼儿学会了使用绘画好的纸张装饰塑料瓶子，利用橡皮泥、木板和树枝建造简单的桥梁，把搓长的橡皮泥做成麻花等简单的美工技能。然后教师又向美工区域投放了旧报纸、纸盘、涂鸦的轮廓水果画等，让幼儿根据自身喜好与想象，利用学习的美工技能制作果树。幼儿们积极进行讨论，共同研究怎么利用现有的材料制作果树。最终幼儿将木板、树枝、涂鸦的轮廓水果画等拼贴组合在一起，制作出了大小不一、形状各异的果树，顺利完成了任务。在此过程中生活中常见的素材如木板、树枝等有效激发了幼儿兴趣，而教师最终布置的制作果树的任务则引导幼儿利用美工技能在生活中进行实践，有效体现陶行知生活即教育的基本思想。

二、教学做合一，引导幼儿全方位发展美术素养

美术教育十分强调实践，幼儿只有在不断实践的过程中才能真正收获快乐，同时掌握相应的美工技能，不断提高自身美术素养。因此在组织开展小班幼儿区域美工活动时，教师一定要充分践行陶行知教学做合一的思想，既要教导幼儿美术知识和美工技能，也要引导幼儿由易到难地学习美工技巧，更要督促幼儿在实践中大胆创新，灵活掌握美工技能，让幼儿能够将自身想象与所掌握的技能相结合，创造出更多新颖有趣的优秀美工作品。例如在教导幼儿进行鱼儿剪纸活动时，并没有急着教幼儿剪纸技巧，而是先利用多媒体播放鱼儿在水中畅游的动画，让幼儿观察鱼儿的外形和特征。然后教师将一个空鱼缸放在讲桌上，并将提前剪好的剪纸鱼贴在鱼缸上，激发幼儿制作剪纸鱼并装饰空鱼缸的兴趣。然后教师再一点点地教授幼儿技巧，让幼儿能够有样学样地剪出最简单的剪纸鱼。最后教师再利用多媒体向幼儿展示大量不同鱼儿的图片，并鼓励幼儿大胆想象，制作出独特而好看的剪纸鱼，将空鱼缸装饰得十分美丽。

三、全面解放幼儿天性，合理引导幼儿成长发展

解放孩子天性是陶行知思想的重要内容，主要强调从头脑、双手、眼睛、嘴、空间及时间等方面解放幼儿，让幼儿能够自由畅想、动手实践、仔细观察、交流讨论、深入大自然并有时间做自己喜欢做的事。教师在组织开展幼儿美工活动时同样需要贯彻这一理念，全面解放幼儿天性，不能过度管教和限制幼儿，而是要引导幼儿释放天性，让幼儿在宽松合理的环境中進行自主探究，快乐成长，全面发展。例如在引导幼儿制作“家乡的塔”时，教师先利用多媒体向幼儿展示塔的图片，并就塔的名字、形状、颜色、特点等进行提问，引导幼儿对塔有一个基本认知。然后教师将准备好的画纸、油画棒、木板、胶水、积塑纸盒等的材料展示给幼儿看，并询问幼儿是否能用这些材料制作出“家乡的塔”。幼儿们踊跃发言，有的说可以画出塔，有的说可以用纸折出塔，有的说可以用积塑纸盒与胶水拼出塔。教师对幼儿进行分组，让不同组幼儿选择自己喜欢的方式制作家乡的塔，并对幼儿进行适当引导，让幼儿可以将自身的想象与相应的制作方法相结合，制作出他们喜欢的塔。

总之，小班幼儿区域美工活动的开展应当充分体现和践行陶行知思想，利用科学合理的教育思想指导活动开展，让幼儿在活动中充分感受快乐，全面成长，综合发展。在实际活动中，教师应当利用生活充实美工活动，同时引导幼儿在生活中实践美工技能，更要做到教学做合一，全面解放幼儿天性，引导幼儿在宽松和谐的环境中自主探索，快乐成长。

参考文献：

[1]薛彦平.学习陶行知思想，指导幼儿美术教育[J].美术教育研究，2016（24）.

[2]李娜.陶行知教育思想在区域游戏中的体现[J].教育教学论坛，2013（07）：266～267.