“以文带文”阅读教学课堂模式初探

张冬华

【关键词】阅读;教学;课堂;模式

一、单元教学内容的巧妙组合

首先，相同主题文章的组合搭配。学习材料没有新的内容，却可以有新的组合，可以说，新的组合也是一种创新。因为新的组合可以让学生阅读时有新的不同体验。语文教师在备课时应有全局观念，对同一单元的所有课文都要通读，然后按精读、略读、浏览的文章进行课时分配。同一单元搭配的文档材料，其主题应该一致，而其题材、语言、结构、写法等可以有差异，目的是突出阅读的主题。主题阅读是让学生进入阅读主题空间的物质条件。

主题与课文的关系是“主题好比一根藤，文章就是藤上的瓜”，只要主题相同，就可以把这些不同的瓜串联起来。只有主题相同，阅读才能做到形散而神不散，才能让读者的阅读过程拥有一个核心的价值取向。其次，不同阅读要求的文本材料组合搭配。萝卜青菜各有所爱，阅读也一样，需要有不同要求的文本材料组合搭配，才能让读者阅读过程松弛有度，才能体验到阅读的自由与畅快淋漓。明确精读文、略读文、浏览文的组合是“以文带文”的基础，是实现阅读不同目标的手段。组合时要注意以下几点：

①以主带翼。精读以教材课文中文章为“主”，而“以文带文”是指在精读课文的基础上带出略读的课外文章或者诗词，其所带的文章或者诗词就是“翼”。②以难带易。精读文难度大些，略读文相对容易些。③长短组合。精读课文篇幅长，则选择的略读文宜篇幅短;反之，精读课文短，那么略读文选篇幅就要长一些。总的原则是“篇幅互补，长短相宜”。

二、略读文章的带入要选择适当的时机

做任何事情都要讲究火候，要在恰当的时机处理。“以文带文”也一样，需要在适当的时机进行，才能实现更好的学习效果。略读文章的带入有以下四种情况。

（一）以精带略

在熟悉精读课文的基础上，引出略读课文，时间分配为3：1.如：我在上统编教材八下第17课《壶口瀑布》第一课时，先用30分钟的时间完成以下内容：

1.导入：教师用PPT展示壶口瀑布的壮美图片并配乐朗诵张应春的《观壶口》一诗。让学生感受壶口瀑布的壮美景象。以此导入《壶口瀑布》的学习。

2.检测自主学习情况：字词积累。

3.初识壶口。让学生快速浏览课文，初步了解课文内容。①本文共几段？②作者几次去壶口瀑布？分别是什么时间？③壶口瀑布给你留下了什么样的印象？

4.再访壶口。此环节教法设想：采用小组合作探究的形式完成。师用PPT出示问题：①通过课文阅读，谈谈壶口瀑布在雨季和枯水季节中分别有哪些不同的特点？请结合课文内容加以分析。②作者写壶口瀑布的水后，为什么又写“脚下的石”？③作者由壶口瀑布联想到什么？从文中找出相关的内容。

合作探究第一问。教师引导，让学生找出文中描写雨季时的壶口瀑布。学生：其时，正是雨季，那沟已被灌得浪沫横溢，但上面的水还是一股劲地冲进去，冲进去……教师小结雨季的壶口瀑布：气势磅礴。教师：文中写枯水季节时壶口瀑布的什么特点？（品析语句）学生：找出相应的语句。如①河水从500米宽的河道上排排涌来……排排黄浪霎时碎成堆堆白雪;②只见那平坦如席的大水像是被一个无形的大洞吸着……碎成点，碎成雾;③它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或砖石觅缝，汩汩如泉，或淌过石板，潺潺成溪，或被夹在石问，哀哀打旋。教师用PPT出示上述句子的改句。让学生对比分析，从而让学生明白本文准确精炼而又独具特色的语言。最后教师小结枯水季节的壶口瀑布：奔腾汹涌、奇绝、陡峭、多姿多样……

合作探究第二问。师生共同探讨后明确有四点原因要写脚下的石：其一，水和石共同构成壶口瀑布，文章既然写了水，自然也就应该提到石;其二，从作者观察的视角看，他游目四顾，定点换景，最后注意到脚下的石，非常自然;其三，作者对“一下子集纳了海、河、瀑、泉、雾所有水的形态，兼容了喜、怒、哀、乐、愁—一人的各种感情”的壶口奇景，追踪其产生原因，正是石对水的约束，因而接下来写石也是顺理成章;其四，石头约束了水，同时水也侵蚀了石头，写石体现了水的力量，从而改变了前述描写中河水被石壁阻遏挤压后“各自流淌”形成的片面印象，使文章在境界上得到突破，为后续写黄河的“博大宽厚，柔中有刚”奠定了基础。

合作探究第三问。教师：黄河在我们中国的地位非常高，被称作河。学生：母亲河。教师：写黄河实际上是写我们中华民族，写了他们什么精神？学生各抒己见。教师：黄河“博大宽厚，柔中有刚”正像一个人历经磨难，方显个性，也铸成了中华民族的伟大精神——百折不挠，自强不息。

5.抒写壶口。学习了本文，你从壶口瀑布得到了怎样的人生启示？用一段话写下来。用最后15分钟的时间进行拓展迁移，带出略读文章王剑冰的《大河壶口》（人民教育出版社出版的自读课本八年级下）。

（二）由略带精

由略读文开路，然后精读文登场，时间比反过来是1：3。我上七（下）《伟大的悲剧》之前先用10分钟时间让学生自读《最后的跋涉——斯科特海军上校日记片段》，然后思考：

1.斯科特的探险壮举有意义吗？如果有人认为他们仅仅是为了“刺激”，你同意吗？

2.用“——”画出你感受最深的句子，多读几遍，在旁边批上自己的感受。通过自读让学生了解斯科特这一文中主要的人物，进而导入课文《伟大的悲剧》的学习，从而达到“以文带文”的效果。课文学习用时35分钟。

（三）精中夹略

略读文放在精读文的中间进行教学，像“夹层饼”似的。这种组合突出了开头和结尾，让学生善始善终地沉浸在单元主题之中，而中间略读部分又可以大量阅读，达到既有阅读质的要求，又实现阅读量的突破。

（四）精略穿插

以精读课文为主线，略读课文则在精读课文学习的过程中穿插进行。这种精略穿插的阅读安排，有助于读者松弛有度地开展阅读，更好地体验阅读的节奏感，使阅读成为一种美的体验。

三、精读文与略读文内容的取舍

阅读过程中其实始终伴随着读者的价值判断过程。因此，精读与略读也應基于价值判断而做出取舍，对内容的取舍是“以文带文”的关键，也是阅读活动的难点。对阅读内容的舍取，需要语文教师的专业判断和智慧选择。特别是要找到阅读活动的“价值点”。寻找阅读活动的“价值点”，可以从以下两点着手：

（一）教材的编辑逻辑

一般来说，教材都是按单元主题来编辑的。在文本资源的选择上，既要考虑语文的人文性功能，也要考虑语文的工具性功能。这也是教材的编者的编辑逻辑。

（二）作者的写作思路

一篇文章不是每句话都重要，也不是每一段都一样重要，它有详略之分。以八上第四单元精读课文朱自清的《背影》为例，全文有7个自然段，最具阅读价值的就是第6自然段。因为第6自然段，集中描写父亲爬上月台为儿子买橘子时的背影，反映“父亲对儿子深情的爱”这一主题。这一自然段仅占全文篇幅的一小部分，但是，无论是从文章的人文性还是工具性上来看，却是“最具阅读价值”的。教学时，要集中时间和精力解决这一小部分，剩下的时间让学生举一反三，这就是“任凭弱水三千，我只取一瓢饮”。剩下10分钟，还可以略读人民教育出版社出版的自读课本（八年级上）老舍《我的母亲》一文。同样是抓住“最具阅读价值点”，重点突破，以点带面。

总之，“以文带文”阅读教学模式在课堂中的应用，能够提高阅读教学效益，既增加学生的阅读量，又提高学生阅读的广度和深度。在注重培养学生核心素养的今天，“以文带文”阅读模式将发挥着不可替代的作用。