叶爽：踏上三尺讲台，打开“奇遇人生”

带着青春的无限激情和满怀对教育事业的真诚，85后姑娘叶爽在天津市南开区育智学校找到了属于自己的“奇遇人生”。七年来，叶爽带着这份喜爱与热情，用真诚书写“教师”二字，将母亲般厚重的关爱与博大的胸怀转化为日复一日的耕耘，浇灌出了一片学生成长的绿洲，也成就了一段不同寻常的遇见之旅。

遇见特教，人生开始不同

“这三尺讲台是我自己选择的，我要用一生的心血为每个学生的健康成长铺路。”叶爽向记者讲起了她刚工作时的经历。那天，叶爽刚走进教室，就看到一个男生正举着作业本在等她。他叫伟伟，是班上的听障生，由于听力上的障碍，说话都还不太连贯。一见到叶爽，伟伟赶忙跑上前，脸涨得通红，磕磕巴巴地说：“老师，你看，你看我写得对吗？”叶爽有些诧异，因为她考虑到学生的能力有限，并没有给学生布置过作业。但她还是接过作业本，仔细看起来：一个个生字满满写了一页纸，虽然歪歪扭扭的，有的字写出了格，有的字还缺了笔画，可每一笔每一划都写得很用力、很认真。捏着那页作业纸，叶爽内心受到触动：“学生是多么努力与倔强，作为老师的自己凭什么不去帮助他们实现目标呢？”也就是从这时候开始，叶爽真正懂得了特教工作的意义。

说到这里，叶爽的眼眶红了，她说：“我们的教室里走不出华罗庚、走不出爱因斯坦，但是那又怎样呢？”她相信，教育是有改变一切的力量，每个学生都有自己的进步空间，都能创造属于自己的奇遇人牛。

直面挫败，用心守护幸福

刚开始工作，叶爽便感到了前所未有的压力，学生安全、日常生活、学习技能、家长沟通、文案策划等事务忙得她手足无措，而大大小小的难题也接踵而来。缺乏足够的专业知识，这让叶爽很头疼。“学习是终身的事业，无论何时都要去不断充实自己，起点是‘0还是‘50又有什么区别呢？”在每一个埋头苦读的夜晚，叶爽一遍遍鼓励自己。

比起知识上的欠缺，经验上的不足问题更大。还没成为人师，现实就先给叶爽上了一课。那是叶爽踏上讲台的第一天，她憧憬着第一堂课怎样跟学生们作自我介绍、怎样帮他们开启一个令人期待的学期、怎样成为他们成长路上的指明灯……甚至因为兴奋和喜悦，她激动得整夜没睡。

一走进教室，叶爽却愣住了，眼前是十几张“呆滞”的脸：有的学生趴在桌子上一动不动，有的学生来回溜达一刻不停，有的学生连衣服都没穿好……开始上课了，可是无论叶爽讲得如何眉飞色舞，想尽办法吸引学生的注意力，換来的都是学生空洞的双眼和漠然的神情。手上拿着课前写好的满满几页知识点，叶爽突然有点想哭的冲动：学生们都不听她的课，也不接受她的好意，那工作又有什么意义呢？

那一晚，叶爽再一次失眠。回想起第一次上课的情景，叶爽的眼眶又一次湿润了。她没有继续往下说如何走出最初的迷茫，而是转身从抽屉里取出一本相册，指着其中一张照片告诉记者，这是她接手的第一个班的学生。人数不算多，大约有十来个，年龄有大有小，有些大的看上去和叶爽也差不了几岁。照片上学生们的笑容是那么美好纯真，可有谁知道这笑容背后的故事呢？

媛媛是班里唯一的女生，她留着齐眉的刘海，一双大眼睛水汪汪的，看起来漂亮极了。可是她的胆子特别小，和人说话的声音细如蚊叫，遇到人多的场合有时会吓得哭起来。脆弱且敏感的媛媛，总是需要老师耐心的抚慰，哪怕是—个简单的拥抱、一次轻柔的抚摸。

伟伟是一名听障生，每天戴着助听器，尽管这样，他还是没法像正常人一样交流。叶爽想让小伟听得更清楚，特意把他调到班里的第一排正中间的位子，上课时也尽量站在他的正前方讲话，“以便他能看清我的唇语”。叶爽介绍说。

小可是一名伴有肢体和智力多重残疾的男生，双腿无法站直，走路也比其他人慢很多。尽管身体有残缺，小可的个性却很要强，不甘于人后。于是每到做操或者放学时，叶爽总是提醒小可提前收拾好东西，比大家早两分钟下楼，在楼下和同学们一起汇合，“这样做既保护了孩子的自尊心，同时也避免人多的时候发生挤、碰的意外。”

女教师或许内心是柔软的，但绝不是软弱无力的。初为人师，叶爽便懂得逆境是最好的学习。因此，叶爽的眼神里透着坚定，她越是了解学生，越是走近学生的心灵，越是体会到特教的意义，“我想要改变他们的生活，哪怕一点点。”叶爽坚定地说。

叶爽认真备课、认真上课，没人能朗读课文，她就自己读;没人能听瞳问题，她就自问自答;没人能打扫卫生，她就自己动手。面对一脸迷茫的学生，叶爽也不觉得课堂只是她一人自导自演的独角戏，她知道学生不是没有回应，只是回应得“慢”一点、“少”一点，她需要更多的耐心和信心。

叶爽坦言，现在她偶尔仍会有挫败感：教了很多遍如何背书包，有的学生还是没学会;已经把被子叠了无数遍，有的学生还是做不出来;一不小心，自己就被情绪失控的学生掐伤、推伤。可比起这些，叶爽更在意的是学生学会了什么，哪怕是像系鞋带、盛饭喝汤、保持衣着整洁等在旁人看来稀松平常的小事，在她眼里每一件都是莫大的喜悦，让她信心十足。

持续成长，人生自有光芒

7岁的琪琪，复杂的病因让她在言语、肢体、智力等各个方面都发育迟缓，同龄的孩子都已经步入课堂了，而她还无法开口说话。不仅如此，她连站立、吃饭、喝水、去厕所都无法独立完成。琪琪的家长忧心如焚，给她安排了密集的训练课程。或许是家长的过高期望给孩子带来了压力，琪琪的情况没有多大的起色。

在送教上门工作中，琪琪是叶爽负责的学生。“有时我和她说话，她故意不看我的眼睛，我的指令是向东，她偏偏向西。”这显然给叶爽的教学带来了非常大的困扰，她不知道琪琪到底是无法理解指令还是由于逆反心理故意不配合。

一次，叶爽偶然发现，琪琪正聚精会神地盯着电视看，电视里播放的是唱歌节目，在观看的过程中她还时不时地用手指指屏幕。于是，叶爽决定从琪琪感兴趣的事情出发，以此为突破口，改变琪琪的行为。第二天，叶爽带来了学校配备的沟通仪，果然琪琪十分感兴趣，先播放一首活泼的儿歌。果不其然，她的注意力被沟通仪吸引过来，不再看别的地方了。一首歌放完，叶爽对琪琪进行引导，告诉她儿歌是一个上课的信号，如果她能坐好、听从老师的指令，那么在课中和课后还可以播放她喜欢的其他音乐，琪琪非常配合她的教学。

知道琪琪喜欢沟通仪，并接受这种方式的学习，叶爽便把它的用处发挥到最大。沟通仪中有很多生活中常见的颜色、食物、动物、生活用品，这些是生活中必不可少的事物，但是对琪琪却十分陌生。因此，在帮助琪琪认识这些常见的生活用品时，叶爽先是拿出实物让她看、摸、闻、尝，通过多种方式实实在在地接触，然后再通过沟通仪发声，让她了解实物的名称。

琪琪没有语言能力，叶爽就反复让她听，在听正确读音的同时，“我不停地开口朗读，把她带入到‘朗读的氛围”，叶爽激动地说，“有时她也能情不自禁地跟读，虽然发出的声音和正确的发音相差甚远，但是这种尝试便是相当大的进步，这种转变让我欣喜若狂。”

每一个特殊学生的心门都需要一把特殊的“开启钥匙”。叶爽注意到班上一个叫小浩的男生，他情绪非常波动，时不时就做出一些钻牛角尖的事情，如三九天时用凉水洗头、把头伸出窗外、暴力踢碎饭箱等。叶爽认为小浩的出格行为是有原因的，于是在找他谈话前先了解了他的情况。原来，小浩来自单亲家庭，由妈妈抚养长大，父爱的缺失令他苦恼不堪。在平时，他总想用各种方式吸引别人的注意，让自己显得与众不同。

接着，叶爽就单独找小浩谈話。一开始小浩还是一言不发，但当叶爽聊到一些他喜欢的歌曲和游戏时，他一下子来了兴趣，话匣子慢慢打开，和叶爽说起他的兴趣爱好，进而诉说自己的困惑和烦恼，如个子太高，同学经常给他起外号;妈妈不理解自己，经常吵架……

这样的谈话渐渐多起来，有时是叶爽主动找他，有时是小浩自己跑到办公室。“他把我当做他的朋友，无话不说。”叶爽眼见小浩在慢慢敞开心扉，便借机引导他，向他推荐有意义的电视剧、歌曲、书籍，让他参与到班集体的各种活动中。渐渐地，大家都发现小浩变了：他不再那么乖张、叛逆，而是积极主动地帮助同学、服务集体。

也正因为叶爽的恰当引导，小浩与体育结缘，把青春期的一腔热血挥洒在运动场上。寒来暑往，当同学们都放假在家时，小浩却在跟随学校田径队认真练习。他的努力最终得到了回报，曾代表学校在全国残运会上获得金牌。

现在，小浩已经顺利毕业找到了工作。“看到他用勤劳的双手独立养活自己的时候，我觉得既感动又幸运，为学生的付出有所得而感动，也为自己感到幸运。”说到这里，叶爽不禁感慨万分，“做一名注定无法桃李满天下的教师，我珍惜每一次帮他们背上行囊的时刻。”叶爽的用心与努力得到了学生的真心回馈，学生家长们给她送上了“因材施教，善启心灵”的锦旗，以感谢她的辛苦付出。