回归本真：基于核心素养的小学道德与法治教学实践性思考

金怡

【摘要】本文基于小学生身心发展规律及自主成长过程，从道德与法治学科特点出发，辨析并梳理适合小学生核心素养发展的课堂教学目标、内容及策略，即以“养成素养”为目标指向，以“课程整合”为载体，以“思辨对话”为方法路径，真正让道德与法治课堂“回归生活”。

【关键词】道德与法治 核心素养 本真教育

2016年，《中国学生发展核心素养》正式发布，涵盖了文化基础、自主发展、社会参与三大方面。道德与法治课程作为国家意识形态教育的主渠道、主阵地，教学中更应该采用科学、有效的方式落实学生核心素养的培养。如何结合真正以学生生活为基础，遵循学生道德自主发展的规律与特点，将核心素养落实到道德与法治学科教学过程中，值得我们关注。

反思当前德育课堂教学实践中不合理的传统教育观念，促使为功利所困的“失真”教育回归到“本真”的教育，立足于学生本位，德育才获得其存在和发展的根基。在道德与法治课堂教学中，我们应增强教育教学实践活动的合规律性与合目的性，整合“三维目标”，把握小学生核心素养发展的方向和主题，从而使道德与法治教师的教育能力不断得到升华和提高.促进学生核心素养培养的真正落实。

一、落地：从“学习知识”到“养成素养”

随着社会的不断发展，课程内容也由最开始的“最有价值的知识”逐步向“最有力量的知识”转化。核心素养的提出，促使教师帮助学生转变学习方式，由“以知识为本”的教学观念真正地向培养学生核心素养的方向发展。因此，在新课程改革实施以后，道德与法治教师在教学中逐渐重视以体验探究等学习方式替代以前生搬硬套、死记硬背的学习方式。

例如，在一年级下册第13课《我想和你们一起玩》教学中，教师设计了传统游戏体验活动：挑签子。在没有定下规则自主玩耍时，有的学生不会玩，有的学生抢着玩，还有的学生玩得不肯停手，这样的游戏体验，让学生一下予就明白了，游戏规则太重要了。小组讨论定下规则再次游戏后，各小组分享遵守规则后参与游戏的感受，对规则的重要性有了更加正确的认知，另一方面也让学生在体验中学会学习、在实践中认知责任担当。

这样的体验式课堂对学生核心素养的养成，无疑是回归到课堂的本源与真实。

二、整合：从“学科教学”到“课程整合”

21世纪的人才需要跨越文化求同存异，同时具备批判思维和创新思维等，而这些素质对于学校教育来说，首先就要有跨学科的“大教育”观念。小学道德与法治课堂融人品德、历史、心理等多个学科领域，课程更具综合性。 例如，在三年级上册第6课《让我们的学校更美好》教学中，就可以通过结合美术、劳技、体育等学科的室外教学方式，让学生亲自参观和体验，培养学生保护校园环境的德育认知观念。

因此，道德与法治学科课程教学不再是一门单独的理论课程教学，学科融合成了其最鮮明的特征，对教师在短时间内培养学生道德与法治学科的核心素养起到了决定性的作用。这也需要教师开展跨学科的教学工作，积极转变教学方式，灵活设定相关教学内容，从而使教学不再局限于课堂之内的道德理论讲解。

三、对话：从“提出问题”到“道德思辨”

“小学道德与法治课堂呼吁对话式教学，以学生人格整体性发展为出发点，以学生道德自律性为归宿的一种实践探索。”学生借助视觉、听觉、触觉，与教材中的文字、符号、图像等进行对话，探究未知世界，实现知识建构。

通过凸显学生生活中的矛盾点，让其在不同的观点中思考、辨别、提升、感悟，这对于培养学生创新意识和探究能力有重要作用。如四年级上册第9课《正确认识广告》教学中，学生从课前探究了解到，有的广告为消费者提供了方便，有的广告弄虚作假，让消费者叫苦连天。教师提出“广告是否可信”话题，通过这种“两难”话题，激发学生畅所欲言，引导他们思辨，从而让学生初步掌握解决问题的策略。

积极寻找课堂与生活的结合点，创设思辨情境，基于核心素养的课堂教学，成为一种开放式的对话教学，这也是学生实践创新、养成科学精神的必经过程。

四、实践：从“课堂传授”到“回归生活”

教育心理学研究表明，当学习和学生的生活经验相联系时，他们才会感兴趣。课程内容回归生活是引发学生主动学习的重要前提。

本真教育的理论基础植根于博大精深的中华传统文化。在品德培养回归生活的理念下，教学过程就转变为关注生活、反思生活和超越生活三个环节。例如，在五年级上册第8课《美丽文字民族瑰宝》教学中，教师首先从学生最能触摸到汉字音、形、意的美来切入，引导学生关注身边的真实生活;其次，通过交流搜集汉字影响的相关资料，拓展自己传承汉字的方式;最后，给予学生方法的指导，建立属于自己的“行走的汉字博物馆”，由此引导他们超越生活，知道汉字是维系中华民族的一条情感纽带，立志传承中华优秀传统文化。

从学生的生活经验出发，用学生的眼光看社会，发现学生生活中的社会问题，创设出贴近学生生活的多样化的活动情景，让学生自主参与学习活动，学会把握自己生活的方向，从而走进生活、认识社会、健康成长。

道德与法治课程教师要更多地从学生发展核心素养出发，关注学科整合，更新教学方式，注重体验，引导思辨，让道德与法治课堂真正“回归生活”“回归本真”。

【参考文献】

陆妮娜.对话教学在道德与法治课中的应用U].小学教学参考：综合版，2018（12）.