基于生活化视角下初中数学教学模式探究

斯闻君

摘要：数学是学生学习内容的重要组成部分，学生学习数学是要通过掌握理论知识，探寻数学规律，最终将数学知识应用于生活中。因此，教师在开展教学的过程中，可以以生活实例为教学参考，促进学生数学学习能力的提升。本文就钻研教材内容、创设生活情境、挖掘生活素材以及组织实践练习进行探讨，旨在通过生活化的教学模式提高学生的数学水平。

关键词：生活化视角;初中数学;教学模式

中图分类号：G633.6           文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-040-2

生活化教学模式是指教师在开展教学的时候将实际生活中的例子与教材知识相结合，旨在通过学习知识解决实际生活中的问题，拉近学生与所学知识之间的关系，加强学生对知识的理解，最终促进学生学习水平的提升。教师将生活化教学模式引入课堂，可以使学生了解到数学知识对实际生活的意义，如果学生利用数学知识解决了生活中的问题，学生也会获得成就感，最终有利于促进学生综合素养的提升。

一、钻研教材内容，设计相关问题

教师开展生活化数学教学模式的前提是教师对教材知识有充分的了解，这样才可以将教材知识与生活化场景有效结合在一起，设计生活化的数学问题引导学生探究。因此，教师要钻研教材内容，还要提升自己的专业素养，通过利用信息技术等拓宽自己的眼界，有效融合教材知识与生活问题，设计出精彩的课堂内容，最终提高学生的数学学习水平。

以《一元二次方程》为例。一元二次方程探究的是数量之间的关系，一元二次方程是一元一次方程组的深化研究。教师在做本课的教学过程中，要考虑一元二次方程的實际意义，将实际生活与一元二次方程结合在一起，设计相关的问题，激发学生的探究兴趣。比如，物理中的变速运动是需要依靠一元二次方程解决的，教师可以将汽车的变速运动融入到教学中，除此以外，商场产品的涨价或降价也可以根据一元二次方程来进行计算，像某种商品的进价是40元，当售价是50元时，可以卖出5000个产品，但是每涨价1元，销量就减少10个，为了获得8000元的利润，商场经理应该将售价定为多少元？在这个问题中就应用到一元二次方程，通过计算，使得商场的利润获得最大化。教师在钻研教材之后将教材内容与实际例子联系在一起，做好充足的准备，这样在开展教学的过程中就能够顺利的融入生活化教学，最终有利于促进学生认真学习数学，提高学生的数学水平。

二、创设生活情境，激发学生兴趣

教师在开展数学教学的过程中，可以创设一些生活化教学情境。创设生活化情境时，可以利用信息技术为学生展示出来，也可以调动学生的主动性，使学生参与到情境中，成为情境的一部分。开展情境式的生活化教学模式，可以丰富教学模式，激发学生的兴趣，使学生在学习的时候更加主动，最终提高学生在课堂上的学习效率。

以《频数与频率》为例。这一章节主要讲述了频数和频率的概念以及运用数据求出频数或频率。教师在准备教学的时候要意识到频数、频率与生活的关系，随着社会的发展，大数据时代来临，人们对数据分析的应用越来越广泛。因此，教师在开展教学的过程中可以创设生活化的情境引导学生学习。比如，教师设计教案的时候引入一个例题：想要做好生意，首先要了解人们的需求，小明开了一家理发店，想要看看主打产品是染发、烫发还是剪发，于是小明做了一个问卷调查，根据问卷调查反馈的信息后，小明发现大多数人来理发店是染发，于是小明的主打产品选择了染发。除了这个情境之外，教师还可以结合学生的兴趣设计情境，比如在手游中，学生最喜欢玩的游戏是哪一款，这款游戏的特点是什么，根据这些特点总结了解学生喜欢游戏的原因。教师通过创设生活情境，可以激发学生的兴趣，使学生积极地参与到数学问题的探究中，并且尝试着用所学数学知识解释生活中的某些现象，可以促进学生学习能力的提升;教师调动学生参与到情境中可以加强学生对数学知识的理解，最终促进学生数学水平和课堂学习效率的提升。

三、挖掘生活素材，丰富课堂内容

教师在开展数学教学的过程中，可以充分挖掘生活中的素材。挖掘生活中的素材一方面可以拓宽学生在课堂上学习范围的广度，丰富学生的课堂学习内容;另一方面，可以使学生在理解问题的时候能够直接追根溯源，可以增强学生对数学知识的理解能力，最终促进学生数学学习水平的提升。

以《平面直角坐标系》为例。学生在学习这一课的时候要根据点的坐标找到点的位置。教师在开展教学的时候可以利用信息技术收集素材。比如，学生在生活中喜欢玩游戏，现在许多游戏中也有坐标和地图，教师可以将学生喜欢的游戏利用电子白板展示出来，然后让学生尝试着将游戏中的坐标表示方法转化为现实生活中坐标的表示方法，指定一些地方让学生说出该地的坐标。还可以利用多媒体展示世界地图或中国地图，指定坐标原点后让学生以经纬度为坐标轴，然后说出每个地方的坐标点。除此之外，教师还可以调动学生的主动性，让学生在课堂上参与到寻找坐标活动中。比如，以班级为地图，以讲台为坐标原点，以每一排与每一列的桌子作为坐标轴上的数字，然后将学生分为几个小组，每个小组中选出一人蒙住眼睛，根据坐标指示找人，一人作为提示者报坐标，其他人站在教师指定的坐标点上等待寻找，然后看看哪一组的速度最快。教师通过收集生活中的素材应用于数学教学，使学生在学习的时候感受到乐趣，同时拓宽学生的视野，使学生将一些零散的知识串联起来，有利于提高学生的学习能力，帮助学生积淀经验，提高学生的数学水平。

四、组织实践练习，夯实学生基础

教师在开展数学教学之余，还可以组织一些实践活动，加强学生的练习。学生利用数学知识解决实践中的问题可以检验对所学知识的掌握程度，也可以加强学生对数学知识的理解和应用。另外，组织实践活动还可以提升学生其他方面的素质，使学生达到综合发展的目标。

以《投影》为例。这一课主要考察的是平面图形与立体图形之间相互转化的关系，学生在学习这一课的时候要掌握正投影的性质，并且根据正投影的性质画出平面图形的正投影。教师在开展教学的时候可以利用电子白板做举例对象。在教学中往往会用到投影仪为学生展示一些景象，因此，教师先利用电子白板作为引入。在布置练习的时候教师也可以引导学生观察实际生活中午向正南方向走，自己的影子会发生什么变化;在路灯下走，由远及近，由近及远，影子又会发生什么样的变化。学生观察实际生活中的影子的变化以及形态，就会了解到投影的性质。教师通过组织实践活动或者布置一些关于实际生活的练习，可以激发学生的兴趣，加强学生的探究欲望;另外，学生还会根据实际生活中的现象进行分析，加强学生对知识的掌握和理解，最终夯实学生的数学基础。

总之，学生学习是为了提升自身的各项能力以及知识积累，是为了能够在社会立足甚至通过自己所学知识推动社会的发展。因此，教师利用生活化的教学模式开展教学，可以使学生尽早了解数学对实际生活的意义，也可以帮助学生提高数学学习能力和数学水平，最终提高学生的综合素质。

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（作者单位：浙江省东阳市吴宁三中教育集团，浙江 东阳 322100）