高中政治课堂问题为主线的教学模式的构建

杨殿平 李晓倩

摘 要：传统的政治课堂教学，在问题设计方面，较少真正重视课堂问题设计对学生学习兴趣的培养和学生思维能力的锻炼的重要性。本文以传统课堂问题设计中发现的问题为研究基础，在对比分析教学案例的基础上，探索出以问题为主线的教学模式，该教学模式以核心问题为主线、生成问题为源泉、引导问题为主要内容、问题结构为重点，并关注问题实施的操作策略。

关键词：核心问题;生成问题;引导问题;问题实施

传统的思想政治课堂教学，在问题设计方面，往往以旧的教学观为指导，较少真正着眼于对学生学习兴趣的培养和思维品质的锻炼。在新课程理念的指导下，我们急需更新教学观念，积极探索新型教学模式，才能培养出适合新时代发展要求的创新型、高素质人才。

在案例研究中我们发现，传统的政治课堂教学，在课堂设计、操作策略上与新型的政治课堂有根本的不同，反映出传统思想政治课堂与新型政治课堂在教学理念上的巨大差异。

一、 注重知识目标的达成VS注重解决学生在课堂中生成的真问题

传统的政治课堂教学，以教师为中心，教师控制着课堂环节的进行、问题的设计、活动的开展进程。教师把讲解等同于理解、识记等同于掌握。教师的教学目的在于，在规定的教学时间内，完成预定的知识目标、顺畅地走完教学流程。

而新型课堂教学，以学生为中心，教师只设计课堂的核心问题，教学活动完全以学生提出的真问题为线索。教师的教学目的，不仅在于完成知识目标，更重视激发学生的探索兴趣、锻炼学生的思维能力。

二、 把问题看作呈现正确答案的工具VS把问题看作探索学习的工具

传统的政治课堂教学，教师在课堂上提问学生的时候，更愿意选择那些能够直接给出正确答案的学生来回答问题。因为教师更看重的是，课堂教学的进度和预定目标的完成。

而新型课堂教学，教师特别喜欢提问那些有独立思想、个性化思考、对问题穷追不舍、“打破砂锅问到底”式的学生。因为教师重视的是，学生的多维理解、分析综合、判断推理等思维能力的锻炼。

三、 低水平的问题设计VS高水平的问题设计

传统的政治课堂教学，较多采用考查学生回忆、记忆、复述、验证等思维层次，以封闭性、表层化为特点的低水平的问题设计。问题提出的目的，是回顾知识、背诵知识、检查记忆或呈现答案等。学生通常是找到课本的原话来回答即可，只有一个答案，毋庸置疑。

新型的课堂教学，较多采用考查学生理解、分析、应用、评价等思维层次，以开放性、深层次为特点的高水平的问题设计。问题提出的目的，是引起兴趣、诊断已知、探索未知、协同思考、帮助理解或是加深认知等。鼓励学生做出个性化的解答，并且每个回答都是积极的。

四、 把错误问题看作思维的障碍VS把错误问题看作思维的源泉

传统的政治课堂教学，教师认为犯错是羞耻的，回避学生的错误回答。教师遇到回答问题错误的学生，往往是示意其悄悄地坐下。长此以往，学生不敢提出与课本有异议、逆向思维的问题，学生的思维被禁锢。

新型的政治课堂教学，教师期待错误问题的生成，并且把错误问题看作是良好的学习机会。教师根据错误问题引导学生思考，鼓励学生展开自我补充、完善、甚至推翻，组织学生辩论等，使课堂成为学生展现自我的舞台。

基于上述新型政治课堂的教学理念，本文尝试提出经过案例分析和实践验证的，以问题设计为主线的教学模式。这个教学模式是在新型课堂的理念下形成的，以学生的生成问题为源泉和线索。

（一）核心问题的设计策略

核心问题是问题教学模式的主线。核心问题是一堂课的主干问题，只有准确把握核心问题的设计，才算是把握住了一堂课的框架和方向。

1. 核心問题的数量应控制在三个以内。之所以要求控制核心问题的数量，一方面，对教师提出明确主题的要求;另一方面，对学生一堂课的问题生成活动起到引领作用，有助于保证主旨明确、重难点突出、主题回归。

2. 核心问题的表达要科学规范。核心问题，应是新课程标准要求掌握的内容。设计核心问题时，要注意和新课程标准在语言表达上的一致性，既能保证课堂问题的讨论不偏离教学育人方向，也能保证学生的自学步骤有序实施。

3. 核心问题是所有问题中唯一预设的部分。核心问题是关系到教什么的问题，应符合国家教育部门要求、尊重知识本身的结构和内容，具有不可选择性。而后续的生成问题和引导问题都是临时生成的，具有不可控性。

（二）引导问题的实施策略

引导问题策略是问题教学模式的主要内容。生成问题是引导问题的前提。生成问题，是指学生在课堂中“临时起意”的真问题。引导问题，是指在核心问题的指导下，教师根据学生的生成问题为线索，当堂定制的引导学生全面深度思考的问题。只有灵活把握引导问题的设计，才算是把握住了一堂课的血肉和灵魂。

1. 问题应是高水平的问题。教师提出的问题通常是，“联系实际谈谈看法”“谈谈你的认识”“请你进行评价”“举例说明道理”“对两个观点开展辩论”。只有这些高水平问题设计，才能引发学生的深度思考、锻炼学生的思维品质。

2. 注重问题设计的措辞。在问题设计的表达方式上，应符合学生的认知水平，要求表达明确、清楚严谨、用词规范、没有歧义。如果问题提出后，让学生迷惑，就需要立即更换表达方式。通常的做法是，更换词语、变换句式、举例说明等。

3. 特别要重视思维动词的使用。在问题设计中，应明确提出具有“举例说明”“分析道理”“小组辩论”“讨论归纳”等思维要求的动词（思维动词的使用在问题结构策略中详细分类说明）。这些思维动词的使用，对学生的思维活动具有明确的、具体的引导性，大大提高课堂活动的效率和学生思维训练的效果。

4. 重视开放式问题设计。问题的答案不应该是唯一的，而是不同的学生可以做出个性化的解释、分析和举例。并且每个学的回答都有一定的道理，是从不同角度做出的回答，对教学目标的达成都具有积极的作用。实践证明，学生在课堂上能发表自己独立的见解，是激发学习兴趣的重要动力。

（三）引导问题的结构策略

学生生成的问题与教学内容之间的关系，是教师实施引导问题结构策略的着眼点。引导问题的操作策略，是问题教学模式的重点操作策略。分为以下几种情况：

1. 生成问题与教学内容是表面与本质的关系。此种情况，教师设计的引导问题，应注重“说明理由”“分析道理”“谈谈认识”等思维动词的使用，重在引导学生透过现象分析本质。

2. 生成问题与教学内容是截然相反的关系。此种情况，教师设计的引导问题，应注重“比较不同”“讨论评价”“分组辩论”等思维动词的使用，重在引导学生辩论两种不同观点的合理性和局限性。

3. 生成问题与教学内容是理论与实践的关系。此种情况，教师设计的引导问题，应注重“谈谈经验”“举例说明”“交流成果”“分组探究”等思维动词的使用，重在培养学生理论联系实际的能力。

4. 生成问题与教学内容是一般与个别的关系。此种情况，教师设计的引导问题，应注重“列举特例”“全面概括”“讨论归纳”“分组展示”等思维动词的使用，重在引导学生全面理解概念。

如果把整堂课的所有问题之间的结构形容成树（问题树），核心问题则是“主干”，存在一般与个别关系的问题是“枝杈”，存在表面与本质关系的问题即是“树叶”，存在截然相反关系的问题是“并蒂”，存在理论与实践关系的问题即是“果实”。教师在课堂教学中，要关注问题树的构建，引导学生完整地生成并构建“问题树”，才是问题教学模式成败的关键。

（四）问题实施的操作策略

如果缺少对问题实施过程的监控，问题教学模式就不能真正地发挥效果。问题教学模式实施中，需要注意以下问题。

1. 重视问题在教学环节中的延续。核心问题与引导问题之间，因生成问题甚至错误问题（错误问题也是生成问题）的连接而环环相扣。能够使问题形成问题树的关键是，教师要对引导问题的结构策略运用得当。

2. 问题提出后，要留给学生“思考时间1”。生成问题或引导问题提出后，一定要先留思考时间、再指定学生或小组回答。在“思考时间1”里，教师要鼓励学生组织好语言，条理清楚、逻辑严密地表达自己的想法。这个思考时间，有助于锻炼学生语言表达能力，也有助于提高全体学生的课堂参与度。

3. 注重每个学生的参与性。在学生不能准确回答问题时，可以引入游戏的方式，让该学生“打电话”（請求帮助），或“传话筒”（向同学请教再复述回答），或“摇一摇”（换个问题回答）等。不应由教师指定其他学生回答，而把这个未能回答问题的学生置身事外。对有的学生而言是伤害自尊，对有的学生而言反而是逃避责任，都不能最大限度地调动全班学生的参与性。

4. 在学生未能完全答出问题时，引导性提问，并耐心给学生留“思考时间2”。“思考时间2”的作用是，不仅给回答问题的学生补充答案的机会，同时也给其他学生完善自己答案、进行总结归纳的时间。不可因急于得到答案而换人回答，这样会使学生的自尊心受到伤害，对学科失去兴趣，思维也无法得到锻炼。

综上所述，问题为主线的教学模式，以核心问题为主线、生成问题为源泉、引导问题为主要内容、问题结构为重点，并关注问题实施的操作策略。从问题的设计策略到实施策略进行研究，希望能改善传统教学的问题设计，对高中政治课堂教学贡献微薄智慧。

参考文献：

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