实施以质疑为导向的优质提问策略

尹建文

【关键词】优质提问;核心问题;教学情境;问答

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）26-0080-01

叶澜教授曾提出，“让课堂焕发出生命的活力”。在课堂教学中，激发师生生命活力的方式和手段是多种多样的，其中实施课堂优质提问是激活课堂、让学生成为课堂学习的主人的有效手段和重要载体。

课堂优质提问是指在课堂教学过程中，师生精心设计或者自然生成具有目的性、聚焦性、合适的认知能级和清晰的语言表述等特征的优质问题，是有效开展教学活动的一种教学方式。教师要根据课堂教学的目标和内容，针对教学的重点、难点，精心设置问题情境，提出有计划性、针对性、启发性的问题，引发学生的思维冲突，培养学生的创造性思维和实践能力。

1.围绕教学重难点，设计核心问题。

高效能、高质量的课堂提问必须围绕教学的重点、难点和教学目标来设计。我们把“一系列能引导学生依次通过某个特定的思维操作的基本心理步骤的问题”称为“过程结构化问题”，也叫核心问题。这些核心问题的设计由易到难、由形象到抽象，有序排列，环环相扣，后一个问题的解决必须在前一个问题解决的基础上去探索，从而构成了整节课的主框架。在整个问题的解决过程中，教师灵活采取多种形式组织学生全员参与，合作探究，自主学习效率必然得到提高。

2.找准教材与生活的结合点，设置教学情境。

课堂教学要以学生为主体，教师就要从学生的实际水平出发，带着学生由生活走向教材，寻找与教材的结合点、切入口;设置具体可感的生活化情景，提出引发学生思维碰撞的关键性问题，然后以问题为载体开展课堂讨论。特级教师杨裕前先生在讲授“平面几何”的第一课时，以自行车为案例，提出环环相扣的问题串，将学生的思维不断引向深入。教师首先问学生：“大家都是骑自行车上学的吧？”然后问：“那你们知道轮子为什么是圆的？为什么不能是鸡蛋形的啊？”接着问：“厂家生产的自行车为什么要分18吋、20吋、22吋？如果只生产28吋的，那么你们个子小的同学能骑吗？”最后问：“自行车的两个把手设计在什么位子上啊？”在学生充分讨论的基础上，教师揭示出问题的结论：几何这门课就是要研究物体的形状、大小、位置关系的。“带着学生走向教材”，使学生在轻松愉快的氛围中感受到这门课的价值，增强了学生学好这门课的兴趣和信心。

3.根据学生疑难点，精选答问方式。

回答问题的方式影响课堂提问的效能和质量。而目前课堂中常见的一些答问方式是低效甚至是无效的。如：教师提出问题后，不管学生是否掌握，自问自答，没有反馈检测，直接进入下一教学环节;有的问题答案本身是多元的、开放式的，而教师采用一问齐答的方式，不理会学生个性化的答案;大多数情况下教师采用一问一答的方式，让自愿举手的学生回答问题，而忽视其他学生的思考;还有一种情况是学生已经掌握了该问题的答案，教师还在采用一问多答的方式，让学生反复回答，严重浪费宝贵的课堂时间。

优质提问一般采用一问多答的方式回答问题：教师提出问题后，先由学生独立思考，然后由小组合作讨论，接着以小组为单位全班汇报展评，提供不同的答案引导全体学生思考、比较、判断与评价，这是一种比较高效的解答方式。

（作者单位：江苏省常州市武进区礼嘉中学）

注：本文系江苏省教育科学“十二五”规划立项课题“以过程思想引领课堂教学创新的行动研究”（课题批准号为：D/2013/02/319）的研究成果之一。