探析利用微课提升初中数学学困生学习能力的途径

【摘 要】微课短小精悍，微课内容形象、直观且富有趣味性。科学、合理地运用微课，可为初中数学学困生营造出良好的学习氛围，激发其数学学习兴趣，促进其学习思维的形成与發展，实现对数学学困生的有效转化。为此，本文联系实际，围绕如何利用微课提升初中数学学困生成绩这一问题展开探究，以供参考。

【关键词】微课;初中数学;数学学困生;教学策略

【中图分类号】G633.6  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2020）04-0120-02

数学学困生大多对数学学习不感兴趣，上课不注意听讲，作业应付了事，数学学习成绩在班级暂时落后。在初中，数学学困生是一个普遍存在的群体，他们缺少学习数学的兴趣，也缺少正确学习数学的态度与学习方法，导致学习能力、学习成绩长期未有起色。针对这部分学生，首先，初中数学教师需灵活运用微课培养学生的学习兴趣;其次，转换教学方法，为数学学困生搭建自主学习、复习巩固的平台，帮助学困生解决学习困难，提高其数学学习效率[1]。下面笔者联系实际，就微课在转化数学学困生方面的具体应用做详细分析。

1   运用微课培养学生兴趣

数学学困生普遍对数学缺乏兴趣，认识不到数学学习的重要性，在学习过程中缺乏坚定意志，遇到困难容易退缩。针对这一现状，在教学过程中，教师可灵活运用微课为学生创设生动有趣的学习情境，营造良好的学习氛围，以此培养数学学学困生的数学学习兴趣，培养其端正的学习态度与良好的学习精神，进而引导学困生逐渐克服学习困难，实现有效学习。在教学过程中，教师可在课前导入、课中教学、课后复习总结等环节引入微课。利用微课短视频给学生授课，尽量减少教师枯燥的说教，让学生在微视频的引导下学习重难点知识，使其实现对数学知识的深刻记忆与灵活运用。如在指导学生学习“负数”相关知识时，教师可运用微课为学生创设情境，导入新知识，引导学生融入情境，积极学习新知识。首先，在教学前，教师可利用微课为学生创设出以下情境：利用短视频，向学生展示火车向西行驶5千米、向东行驶6千米的情境，再利用短视频向学生展示潜水艇在海洋中分别上升300米与下降400米的情境，并向学生提问：视频中是如何表示具有相反意义的量？通过这样的生活化情境与问题情境，不仅能培养学生学习兴趣，激发学困生的好奇心，使其在问题的引导与驱动下积极主动思考、探究，最终正确解答问题;而且还能降低数学学困生的学习难度，通过对生活中常见情境的形象还原，能让学生更好地理解数学知识、数学现象，轻松理解负数的意义，进而使学生树立学习数学的信心，感受到学习数学的乐趣[2]。

2   运用微课培养学生自主学习能力

与传统教学手段相比，微课短小精悍、图文并茂，具有较高灵活性。微课既可以在3～5分钟的时间内将一章节知识做全面总结，又可以在一定时间内注重剖析、深入讲解一部分重难点知识。因而微课能有效弥补传统教学方法的不足，让数学学困生的个性化学习需求得到满足。再者，微课具有比传统教学手段更强的表现力与感染力，能通过生动、形象的视觉效果，给予数学学困生视觉、听觉等感官的双重刺激，同时也可充分调动数学学困生的思维、情感，促进学生数学思维的形成与发展。因此，针对当前数学学困生在学习过程中对他人依赖性大、自主学习意识淡薄及自主学习习惯缺失等问题，教师可灵活运用微课给予数学学困生好的教育与启发，引导其树立自主学习意识，并逐渐养成自主思考、自主探究的良好学习习惯。如在教学过程中，教师可将本节课中难度较大的知识进行划分、分割，将其分割成比较细小的内容制作成微课，这样有利于学生根据自身学习能力、学习进度分步骤学习，同时数学学困生可利用微课暂停播放、反复播放等功能多次学习、探究自己不理解的地方，直到学懂为止。如此一来，不仅避免了问题的积压，更有利于数学学困生直观体验知识的生成过程，且通过教师在微课中设置的提问、解答等环节，引导学困生自主参与学习过程，使其在潜移默化中形成自主思考意识与独立探究知识的习惯[3]。

3   运用微课巩固教学效果

在教学过程中发现，大部分数学学困生不注重学习总结与评价，不及时复习课堂中学到的知识，学习效果得不到及时巩固，导致学习效率不高。针对这一问题，初中数学教师可灵活运用微课，引导学生及时、有效地复习旧知识，有效巩固课堂学习效果，使学生形成对数学知识的深刻记忆，并实现对数学知识的正确运用。具体而言，在教学过程中，教师可通过提问、习题测试等方法掌握数学学困生的学习情况，并总结出学困生在学习中遇到的问题、尚未听懂的知识点，将其制成微课，对此进行重点讲解，并要求学困生课后及时下载观看，并在线上学习结束后及时完成线上检测题，上交教师。通过这样的线上教学、线上检测方法，能给学生的思维发展提供自由空间，同时也能消除学生惰性思维，使其能在规定时间内完成学习[4]。另外，教师也可通过微视频，带领学生总结一周或一章节的知识结构框架，使学生理清各知识点间的联系，捋顺学习思路。总之，教师要充分利用微课的灵活性、多样选择性，为学困生提供符合其学习能力、学习需求的数学教学。在教学过程中，根据数学学困生的学习需求，为其设计更符合学困生知识结构的教学课件，让学困生在微课的指导、线上学习任务的驱动下有效完成数学学习。此外，为保证数学教学的有效性，教师在开展微课教学时，可保持与学困生良好的线上沟通，及时帮助学困生解决学习难题，逐步培养学困生学习数学的信心与兴趣，提高数学学困生解决问题的能力。

4   结束语

综上所述，微课在转化数学学困生、培养数学学困生学习能力等方面发挥着重要作用。在教学过程中，教师应立足实际学情，结合具体教学内容科学设计教学课件，并积极探索科学有效的教学方法，以实现对微课的高效运用。

【参考文献】

[1]郭玉红.转化数学学困生教学策略研究[J].成才之路，2019（23）.

[2]张红兰.微课让数学学困生不再“困学”[J].数学学习与研究，2019（15）.

[3]王乐彰.利用微课充分调动数学学困生学习的积极性[J].数学学习与研究，2019（15）.

[4]周莹.基于手机APP平台的初中数学学困生转化的个案研究[D].沈阳师范大学，2019.

【作者简介】

程晶（1983～），女，江西南昌人，江西省南昌经济技术开发区新宇学校教师，中小学一级教师，研究方向：初中数学。