在小学数学教学中如何渗透核心素养

摘 要：在数学教学中渗透核心素养，是在实现《标准》目标时进行的。要避开课堂教学的误区，巧妙提问激发学生的思考意识，灵活教法、创设情境、动手操作让学生体验知识形成过程，并根据知识建模活学活用，培养学生的思维分析能力及与他人合作交流的能力，解题策略的渗透锻炼学生的综合能力，形成学习技能。

关键词：数学核心素养;思考意识;体验学习;策略渗透

发展学生的核心素养是国内外教育界的共同声音。那么我国小学数学课程标准提出的核心素养包括哪些方面的内容呢？《课标》强调的是发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。这些核心素养是互相联系、相互交融的有机整体。发展学生数学核心素养最终是让学生知识技能、数学思考意识、解决问题的能力、情感态度几方面的目标得以实现。那么在数学教学如何实现《标准》目标的同时使核心素养落地生根，让每一个学生接受更有意义、有价值的数学教育？我就浅谈一下自己的见解。

一、 巧妙提问，激发学生的思考意识中渗透核心素养

在小学数学教学中，我们要反思自己上课有没有泛滥提问让学生分不清主次。教师不仅要善于提出能激发学生思维的问题，还要引导学生提出有价值的问题，一个好的问题如一把钥匙能帮学生打开智慧之门。在课堂教学中，我通常结合学生知识经验提出能激发学生思考的问题。在北师大四年级下册学习等式性质二时，在复习等式性质一之后，我就问学生你有什么大胆的猜想吗？有学生就提出等式两边同时乘或除以同一个数，等式仍然成立吗？这个学生的问题引起了争议，教学就在争议中开始了，学生的猜想得到了验证。但因为0不能做除数，所以加上0除外就可以了。所以，巧妙提问要找准切入点，让学生一开始够得着，但又吃不饱，这样才能激发他的思考意识。

二、 体验学习，培养学生的思维分析能力中渗透核心素养

建构主义认为，一节课的效果如何，首先必须关注学生学得如何，知识必须通过学生主动构建才能获得。要避免填鸭式的教学，老师讲的天花乱坠，学生学的昏昏入睡。在课堂教学中，我们要让学生做学习的主人，才能渗透数学核心素养。

（一）灵活教法，让学生在合作中探究知识

在教学中我们要吸取传统教法的优点，结合现代教学方法有效开展教学，不要遇到问题就合作探究，根本达不到预期教学效果。只有知识的重点问题让学生有序自主合作探究，才能真正生长人。在教学质数、合数这节课时，在学生分组动手操作2至12个小正方形可以拼成几种长形后，我就用启发谈话法引导学生找出2至12的因数。结合刚才5个小正方形只能拼成一种长方形，对应的因数有两个，12个小正方形可以拼成3种长方形，对应的因数有6个。为什么呢？借此提出合作探究的任务2至12的因数个数有什么特征？学生在前面的学习基础上就不难发现特征，质数和合数的知识就在探究中水到渠成。

（二）动手操作，让学生交流中获得知识

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。在教学中，我会根据教学内容满足不同学生动手操作的愿望，让学生在操作中获得知识。在教学生画已知直线的垂线时，我就让中下层的学生上来先试一试，让同学们判断直角三角板有没有摆放正确？交流中发现有同学不会摆放直角板，还发现同学不理解重合和垂直，在学生几番操作后总结出画法。中下层的学生在动手操作中改正自己的错误，成绩优秀的同学在动手操作中避开错误。我们不要怕学生犯错，学生在不断尝试学习中就能体会到成功的喜悦，增强了学习数学的信心。

（三）创设情境，让学生在体验中运用知识

传统常规教学一般例题讲解，然后通过大量练习帮学生巩固知识，学生学的囫囵吞枣，练得筋疲力尽。在教学中我们要走出这个误区，要善于创设情境，让学生体验学习中活学活用。如讲植树问题时，甲地到乙地有20米，每5米种一棵，共种几棵？结合多媒体画线段帮助学生理解种树是种在点上，任何等分中，点数比段数多1，所以20除以5等于4再加1。有了基本的建模后，为了使学生灵活运用知识，培养思维分析能力。我就创设了以下情境，开始安排一名学生站在起点处，并告诉种树学生这里代表已经有一座房子，有20米，5米种一棵，共种几棵数，学生拿着5根粉笔模拟种树，发现只种了4棵数，学生很容易体会到为什么这里不用加1，因为有一个点已经建房子了。继续安排另一名同学拿着5棵树苗种树，发现起点处有一座房子，终点处已经连着一棵树了，所以只有3个点要种树。学生在情境创设活动中亲身体验了知识的灵活运用，掌握了知识技能，培养了学生的思维分析能力。

三、 数学解题策略综合锻炼中渗透核心素养

问题是数学的心脏，在数学教学中解决问题是贯穿始终的。在解题中有意识渗透一些解题策略，有助于学生数学品格和数学关键能力形成。

（一）审题立意

引导学生抓住关键词句从问题出发或从条件出发理解题意。

（二）加强符号意识

加、减、乘、除运算是解题的基本运算，解题时要让学明白加法是求一系列总和的运算，减法一般是拿走和对比模式，乘法和加法一样，只是求的是相同部分的总和，除法平均分成了几部分或者是每部分有多少。

（三）熟练运用学习过的数量关系

审题立意后要学生判断可以运用到哪些数量关系是解题的常用策略。

（四）做有組织的列表

将问题的可能结果列表的方式表达出来，会帮助学生完整有序的思考。如36个月饼，每盒装的同样多，可以装几盒？怎么装？这时有组织的列表有助于问题简单化。

（五）逆推法

当知道一种情况的结果时不知道如何开始的时候可以使用逆推法。如笑笑来到一家饼店，拿出一半的钱吃早餐，又花了5元钱买牛奶，最后还剩下2元，笑笑有多少元钱？这时就要引导学生从知道的入手，一步步向前推。

在数学教学中渗透学生的核心素养，主要是在教师转变教学理念和教学方法的前提下有效组织学生体验学习中渗透。使学生学会思考问题、提出问题，让学生在体验学习中掌握了知识技能，培养了与他人合作交流的能力，在综合运用中形成解决问题的能力。使学生具备终身发展和社会发展必备的数学品格和数学关键能力。

参考文献：

[1]马云鹏.小学数学教学论[M].2版.北京：人民教育出版社，2013.

[2]曹一鸣，冯启磊，陈鹏华，等.基于学生核心素养的数学学科能力的研究[M].北京：北京师范大学出版社，2017.

作者简介：

骆小兰，广东省河源市，龙川县第一小学。