阅读教学，牵手“言语”行走

摘 要：阅读教学要“增强目标意识，强化训练意识”，依据年段目标，用心捕捉文本中的言语形式，从文本的“言语”出发，牵手“言语”行走，并运用“言语”，迁移训练，内化为学生的能力，提升学生语文核心素养。

关键词：言语形式;牵手“言语”行走;迁移训练;提升语文素养

阅读教学，不但要让学生知道“写什么”，更要品悟“怎么写”。“写什么”是内容，“怎么写”是言语形式。言语形式是“语文要素”中的重要组成部分，一篇课文往往有多方面的例子功能，要根据学段特点、文体特征、文本特色，从言语形式方面找出最有代表性、最典型的作为阅读的“生长点”和写作的“训练点”，牵手“言语”行走，体现读中学写，内化为学生的语用能力，这样就能落实目标意识，提升语文素养。

“言语形式”包括遣词造句、布局谋篇、表达方式、修辞方式、语法结构，还涉及言语动机、交际目的、语言环境、文体特征、语言风格等。

如何牵手“言语”，在阅读教学中惬意行走呢？

一、 研读捕捉，关注“言语”

语文教师要有驾驭教材的能力。关注言语形式，要靠语文教师自己精心解读文本，将每篇课文中值得教又值得学的精华“筛选”出来，建构为本体性教学内容的“内核”。这个内核可以是一个字词、一句话、一个语段，也可以是一个技能点、情感点等。

（一）咬准精妙传神的字眼、词语

我们的汉字是“一字一幅画”，内蕴极其丰富，在很多文本中，往往妙用一个字，便满篇生辉。

《搭石》中的“伏”这个生字，在文本中是一个看似平常，实则富含精神和意味的文眼。一位老师通过“字理”诠释祖国语言文字的文化，加深学生对“伏”的感受。在感受的基础上，创设“伏”下身子背老人的情景，走进家乡人的内心，再拓展意境“一代又一代人”“伏”得“理所当然”。学生充分展开思与思的碰撞，一个字理，“伏”出了母语文化气息，“伏”出了村风民俗，“伏”出了人性美。老师设计得真是精妙和细腻，一个小小的字，竟延伸出一段飘然优美的教学环节，让人为之钦佩！

又如《桂花雨》中的“浸”字，将无形的香气写得可感可触，让人从浓浓的桂花香中体悟到淡淡的乡愁，一个平常的字眼尽显散文语言的魅力。

在古诗《泊船瓜洲》中的“绿”的形容词活用，成为千古练字的典范。

词语的精妙运用在文本中更是每篇必有，处处散发着语言的芬芳。

如二年级下册的《亡羊补牢》中的“赶紧”一词，就是“文眼”，它很好地突出了养羊人知错后及时悔改及时弥补的实际行动，突出了寓意。

人教版六年級上册的《穷人》中的语气词“哦，啊，唉，嗯（第四声），嗯（第二声）”不可或缺，是小说展现人物内心世界的一个窗口。六年级上册的《我的舞台》中的“为所欲为”贬为褒用，写出了师傅的严格认真和“我”的学艺的艰辛。人教版六年级下册的《顶婉少年》中的关键词“惊心动魄”牵动全文，辐射全文。

（二）捕捉优美典范的句式、语段

文本中，学生认为陌生的、奇特的或是有矛盾的句式，如比喻句、拟人句、排比句、反问句等等，往往最见言语形式功夫，最值得推敲揣摩。

如《慈母情深》中的慢镜头倒置句“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”……快镜头“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了腰背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”——这些细节描写，写出了“慈母”的辛劳，慈母情深。

又如《猴王出世》节选：“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮润泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中……”言语秘妙就在分句之间“三字—四字—五字”特有语言规律中，刻画了快乐自由，灵动聪慧的仙猴形象。

（三）揣摩别出心裁的特殊标点

标点符号隐藏着表情达意的密码。如小说《穷人》中的省略号的运用，恰如其分地表现了桑娜的忐忑不安的内心世界;《桥》中，老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排后边！”三个感叹号，高亢激昂的声音，传递出老汉的威严、责任、人格。

又如《“精彩极了”和“糟糕透了”》中，“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。”词语之间用句号而不用逗号，形象再现了“我”当时渴望父亲早点回来好夸奖“我”的焦急等待的心理。

（四）推敲匠心独运的“特色结构”

一些文本运用的特殊结构，并不是随意的安排，而是作者言语形式上独运的匠心。如《凡卡》采用了特殊的表现形式——写信，使小说的内容真真切切地打动读者。信里信外内容的有机结合，形成了鲜明的对比和强烈的反差。《怀念母亲》以日记体式来写，最能表现作者对生身母亲和祖国母亲的思念和眷恋之情。又如《蟋蟀的住宅》和《山中访友》中拟人手法的运用，很好地表达了作者的特殊情感。

（五）品味彰显主旨的语言特色

很多文本，是典范的名篇，语言富有特色。品味语言特色，更能深刻领悟文章主旨，体悟到人物的形象美、情感美。

如《桥》中老汉的话简短有力，既体现了情况的危急，又体现了老汉临危不惧、舍己为人的英雄本色。又如《匆匆》一课叠词的运用，轻灵，梦幻，一有节奏美感，二能准确形象地描摹事物（时间流逝）的姿态声音，三能突出作者彷徨无奈焦急惋惜的心情。《祖父的园子》语言率性、洒脱、自由优美，打上了作者自身的烙印。《穷人》一课，语言恰如其分，富有真情实感，桑娜的心理描写断断续续，细腻生动;渔夫的语言描写简短果断，都很好地表现出人物的品质。《鲸》《只有一个地球》《新型玻璃》等说明文，语言都突出知识性、准确性、严谨性和科学小品文的生动性。

（六）领略精巧运用的写作技法

不同体裁，不同类型的文章，在写作技法上更能体现言语形式的表达效果。如写人文章中的外貌、语言、动作、心理描写以及其中的细节描写、对比衬托等，突出人物的鲜明形象。记事文中的环境描写、场面描写、点面结合的技法烘托气氛。说明文中的各种说明方法突出事物的特点。写景文中的写景抒情。散文中的托物言志、借物喻人真切表达情感。小说中的精巧构思，环境烘托，悬念设置，情节波折等扣人心弦，感染读者。

（七）探究独具匠心的谋篇布局

文章的写作顺序，内容安排，行文布局，这些别具匠心的言语形式，都是作者为了更好地表现写作意图而采用的。

如《我的伯父鲁迅先生》倒叙写法，设问开头，设置悬念。《凡卡》用了插叙，当下与回忆交叉进行，与“写信”结为一体，人物命运催人泪下。《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》《颐和园》总分总结构的安排，严谨，便于点明中心，抒发感情。

散文《落花生》，围绕落花生写了种花生、尝花生、议花生，而对种花生、尝花生只是一笔带过，惜墨如金;却对“议花生”写得详细具体，浓墨重彩。为什么？因为这样安排材料，重点突出，详略得当，便于借物喻理，以突出文体特征。

再如六年级的《少年闰土》，在写作技法、布局谋篇值得关注的“金点子”更多：

①画面开头法。少年闰土月下刺猹图，勾画了少年闰土勇敢机敏的形象，先声夺人。

②精心选材，详略得当。精选四件事，突出“无穷无尽”，详写看瓜刺猹，前后两次出现，形象鲜明。

③多方面写人，性格特点呼之欲出。动作——勇敢机敏;外貌——健康可爱，来自海边农村;语言——条理清楚，滔滔不绝，见多识广，知识丰富。

（八）体悟各具特色的文体特征

陈先云先生说：要增强文体意识，依体而教，不同的文体要有不同的目标和不同的方法。不同的文体有不同的解读，表达不同的主题有不同的方法，不同的语言特色等等。

我们要从以下方面关注：

（1）记叙文：叙事的，关注情节、结构、人物;写人的，关注语言、行动、心理等。

（2）写景文：关注画面、情感、顺序。

（3）说明文：关注对象的特征、说明顺序、说明方法。

（4）小说：关注环境、人物、故事情节。

①小说中的环境描写，渲染气氛，展示矛盾，设置悬念，烘托人物。

②怎样刻画人物形象：语言、行动、心理等描写（细节描写）。

③关注故事中的矛盾：没有矛盾就没有故事情节，顺着矛盾揣摩人物。

（5）诗歌：关注意象、情感、韵律。

（6）寓言：关注故事（故事中角色表现的对比）、道理

（7）议论文：关注论点、论据、论证，小学生也要着重关注如何说理。

二、 读中感悟，发现“言语”

增、删、移、换，揣摩比较品味，是发现言语形式，习得语用的好方法。引导学生思考，文章中的遣词造句，多了行不行，删了好不好？为什么用这样的行文顺序？……有比较才有鉴别。比较，更易于让学生感知文本在遣词造句、布局谋篇等方面“无可移易”的妙处，提高学生对语言文字的敏感度和准确运用语言的能力。

人教版小学语文教材四年级上册《为中华之崛起而读书》一文中有一处描写：“一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。”

比较：如果去掉句中加点的内容，语句依然通顺，意思照样完整。但将两个句子比较着一读，上下高低自见分晓。

三、 练笔迁移，运用“言语”

语言的终极目标是运用。学生在读中悟得言语的妙处后，就要加强训练，读写迁移，一课一得，才能内化为自己的语用能力。但在训练过程中，要依据年段目标，落实到各个单元、各篇课文中。如：

一年级：以字词为重点，从句入手，侧重“四素”俱全的句子训练

如一年级上册的《哪座房子最漂亮》，用“漂亮”一词进行写句训练。

一年级下册的《胖乎乎的小手》，这胖乎乎的小手帮（谁）（干什么）。这（怎样）的小手帮（谁）（干什么）。

二年级：以词句为重点，从句入手，侧重各种句式训练;感叹句、疑问句、描写句、拟人句、排比句（简单）……

如二年级上册的《北京》：

北京有（ ），有（ ），还有（ ）。

北京有（ ）的（ ），有（ ）的（ ），

還有（ ）的（ ）。

又如二年级下册的《葡萄沟》：

茂密的枝叶向四面展开，就像（ ）。一大串一大串葡萄挂在绿叶底下，就像（ ）。葡萄沟就像（ ）。

三年级：以句群为重点，从段入手，侧重句群和构段训练

如三年级下册的《赵州桥》，体现“围绕一句话来写”的语文要素。第三自然段写“赵州桥的美观”，是一处很好的训练点。首先读中悟出“言语”点：过渡句的作用;总分总构段把握段的主要内容，并列句式“有的……有的……还有的”兼联想，写出“狮子”的神态动作，突出特征，突出美，理解段围绕中心句来写的特点。在此基础上仿照言语形式迁移训练，小练笔：写建筑物的一个方面，围绕一句话来写，抓特征按顺序。

四年级：以段落为重点，从篇入手，侧重行文顺序和写景、叙事方法的训练

如写景文《颐和园》读中捕捉到言语点：按游踪顺序（移步换景）写景，通过动词（进了、绕过、走完、登上等）过渡，景观描写（抓特征讲顺序修辞），观感表达（融情于景与直抒胸臆），把握全文“游踪——景观——观感”的写法及总分总结构。

迁移一课一得小练笔：写一处景点（景观）如《游西湖公园》。

五、六年级：以段落为重点，从篇章入手，侧重构篇训练和写人、叙事方法的训练

如六年级上册《穷人》，捕捉到言语点：通过心理活动描写表现人物品质，捕捉心理描写中语气词和标点符号在表情达意中的作用。环境描写在小说中的作用。

一课一得小练笔：渔夫回来了，面对两个孩子的情况，他会怎么想？（能用上贴切的语气词和标点符号更好）续写：桑娜抱回西蒙的两个孩子以后，生活会怎么样呢？以《清晨，桑娜拉开了帐子……》为题，续写故事的结尾，要适当进行环境描写和心理描写。提示：清晨，这间渔家小屋会有哪些美好景物？阳光？渔家小屋？渔网？地板？食具？打着补丁的衣服、帐子？七个孩子的睡姿？……看着他们，桑娜会怎么想？

值得注意的是：知识的掌握和能力的训练是螺旋上升的，在训练过程中，要关注上文、下文，这篇、那篇的联系和比照，突出训练的序列性和整体性。

每堂阅读课，都是师生们的一次生命成长，是一个追逐文字魅力犹如夸父追日般的灵魂高尚者，引领着一群心灵纯净如玉的天使在追逐着文字魅力的童话！

在阅读教学中，我们牵手“言语”，在童话般的课堂中行走，就能品味文字的魅力，践行统编教材的要求，提高学生表达能力，提升学生的语文素养！

参考文献：

[1]陈先云.增强六个意识，教好部编小学语文教材[J].内蒙古教育，2016（10）：31-33.

[2]胡金凤.让阅读教学与学生生活牵手同行[J].小学语文教学，2011（2）.

作者简介：

莫岸冰，广东省雷州市，雷州市新城中心小学。