浅析低年级学生数学读题习惯的培养

余秀琴

摘 要 低年级学生独立读题能力还比较低，所以在数学读题操作中教师要给出必要的帮助。引导学生手口一致地读题、注意寻找题目中的关键词、有意识归结读题方法，都能够有效培养学生良好读题习惯，提升题目理解能力。

关键词 小学数学;读题习惯;多元引导;提升素养

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）06-0195-01

唯有读好题，才能做好题，提高正确率。教师从更多方面给出设计和引导，对全面提升学生数学解题能力有重要帮助。

一、引导学生手口一致地读题

“读题百遍，其义自见。”这样的归结真的有一定道理。特别是低年级学生，其理解能力存在一些短板，如果不能反复地读题，不能完全掌握題目内涵，就很难获取题目中有价值的信息，自然不能保证给出正确的答案。在具体指导中，教师要让学生手口一致地读题，也就是一边用自己的手指点着题目的一个个字，一边读出字音，同时还要思考其中的意思，理清题目内涵，找到解决题目的路径和方法。学生开始时会有些不适应，自然会出现走神现象，教师需要有足够的耐心，不时给学生以提醒，让学生逐渐养成读题习惯。如果能够借助一些图片或者实物展开引导，效果会更为显著一些。

二、引导学生寻找题目关键词

数学题目构建时都有一些关键词，这是读题必须要正视的因素。教师要注意引导学生寻找题目中的关键词，并对这些关键词进行重点研究，这样才能理顺题目等量关系。低年级学生读题时，教师要给出更多指示和引导，让学生逐渐找到关键词，从关键词解读开始展开解题操作。教师不妨让学生在读题时，用笔画出一些标记，对题目的计算符号进行关注，也能帮助学生进入题目核心。学生学力基础不在同一水平线上，教师对此需要有更清晰的认知，针对不同群体学生给出不同引导，体现因材施教原则。

在学习《认识线段》相关内容时，教师为学生投放了三条线段，要求学生先测量其长度，将相关数据填写出来，然后给出问题设计：第二条线段比第三条线段长多少厘米？第三条线段比第一条线段短多少厘米？三条线段一共长多少厘米？学生先进行测量，得出具体数值：第一条线段为40厘米，第二条线段为30厘米，第三条线段为20厘米。教师引导学生寻找题目中的关键词：“在第一个问题中，第二条线段比第三条线段长多少厘米，我们要特别注意这个“长”字，第二条线段为30厘米，第三条线段为20厘米，这样就知道谁比谁长多少了。”学生在教师引导下，顺利掌握了寻找关键词的方法，在对第二个问题、第三个问题的分析之中，都能够顺利进入到题目核心，形成了正确答案。教师引导学生寻找题目中的关键词，很快就理顺了解题思路，建立了读题方法体系。学生对读题方法缺少主动归结的意识，教师需要给出必要的提醒。

三、引导学生积累读题目方法

低年级学生读题方法比较匮乏，教师不仅要给学生传授一些方法，还要鼓励学生学会归结方法，这样才能形成自己的读题方法积累。找关键词、关注计算符号、找等量关系、图文结合、手脑并用、手口一致、质疑解读等，都属于读题方法范畴。教师要引导学生展开学习积累，自然形成学法体系，这对全面提升学生学科综合能力有重要帮助。学生在读题操作中也会归结属于自己的方法，教师不妨将一些良方进行推荐，让更多学生都能够获益。

如在教学《两位数加两位数（不进位）》时，教师先通过竖式计算进行演示：35+32在竖式计算中，为什么一定要对齐数位呢？先计算个位数还是十位数呢？写竖式时候需要注意什么呢？学生展开观察和讨论，很快就达成共识：竖式计算时，个位数对个位数、十位数对十位数，要先计算个位数，列竖式时要注意对齐数位，写上计算符号。教师对学生表现给出积极评价，然后给学生设计了计算题目，并要求学生能够具体讲解操作方法和途径。如62+24、44+32、14+53 学生进入读题阶段，教师跟进指导，让学生先理清计算途径再进行相关操作。学生讲解时，教师给出一些纠偏意见，为学生做定向指导。有学生能够将解题思路讲得清清楚楚，为进一步操作创造条件。如62+24：62和24要对齐位数，写上加号，先算2+4，再算6+2，自然得出结果为86。在这个操作过程中，要注意先计算个位数，然后计算十位数，对齐了数位，计算就不会出错。教师对学生读题解题表现给出积极评价，课堂教学活动圆满成功。教师让学生先梳理读题方法，对具体题目进行具体讲解，目的是让学生建立学法体系，自然形成学科认知基础。

小学低年级学生大多缺少详细读题的意识和习惯，教师重视学生读题能力培养，让学生掌握更多读题的方法，无疑能够给学生带来良好学习影响，让学生在不断学习积累中形成良好数感基础，为进一步学习数学奠定坚实基础。培养学生读题习惯，教师需要有足够的耐心，要遵循一定规律展开教学实践，为不同群体学生提供不同读题策略，可以获得事半功倍的效果。

参考文献：

[1]吕碧霞.数学阅读反思缘何不能成为一种习惯[J].教师，2017（05）：23-25.

[2]林志强.如何培养学生良好的读题习惯[J].基础教育研究，2018（05）：63-65.