浅议小学语文生本课堂的构建

郭兆军

摘 要 新课改推动小学语文教学的不断改革。生本课堂的构建以学生的发展为本，教学宗旨在于将学生作为教学主体，充分尊重学生的个性发展，通过营造一个和谐快乐的教学氛围，丰富教学的内容和形式，让学生对语文教学内容引起浓浓的兴趣，开拓学生的语文思维能力，全面扩大学生的闪光点，促进学生语文学习能力的提升。

关键词 小学教育;语文教学;生本课堂;课堂构建

中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）06-0199-02

“以生为本，以学定教”顺应当代教育观念，符合课程改革方向的定位。在小学语文教学中实行生本教学具有重要的发展意义，教学理念深入和教学教案设置从学生的角度出发，以提高学生的语文学习能力为主，增加学生对语文教学的喜爱和学习热情，增加学生的学习主观能动性，给予学生足够的思维自由，得到及时的教学反馈，帮助学生快乐学习和健康成长。

一、分析小学语文生本课堂教学构建的重要意义

“生本课堂”是一个较为新颖的教育观念，在社会高速发展的背景下，小学语文教学也在不断地进行发展。生本课堂是新的教育理念，一经出现就得到了广泛的关注。在传统教学中教师作为教学活动绝对的领导者，学生处于一个被动的学习状态。而生本教育理念则恰恰相反，反其道而行之，认为让学生作为学习的主人，一切为了学生，教师则作为引导者和辅助者的身份帮助学习获得更多的知识和能力。生本教学改变了大众对教育体制的一贯认知，发人深省，给予广大教育者一个强大的冲击力。若是将学习任务交给学生，他们是否可以自觉地完成这个任务呢？答案是肯定的。生本教育一經实施就出现了很好的教学效果，成为现代教育师生均衡的有力杠杆，顺应新课程改革的根本理念。在小学语文教学中实行生本课堂教学，充分尊重学生，相信学生，通过构建和谐课堂，激发学生的学习积极性，充分调动学生的潜能，更加注重学生的感悟能力和创新能力，在课堂上做到不教而教，让学生沉浸在汲取知识的氛围中，求知若渴，积极主动，让学习成为流淌在身体里的一个习惯，有效提高语文课堂效果和教学质量。

二、探究促进小学语文生本课堂构建的有效策略

（一）升级教学方法，提高学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”生本课堂既然是以学生为主体，主体的主观能动性就成为一个改革重点。学生只有对语文教学具备足够的兴趣才能真正喜欢上语文，才会带着足够的积极性参与到语文教学中去，进而提高学习效果。小学语文教学是一个知识输入的过程，但是小学阶段的学生性格活泼好动，注意力容易分散，教师要重点升级教学方法，提高教学方法的丰富性和创新性，进而提高语文教学的趣味性，在课堂上对学生的思维进行适当扩展和发散，让学生充分展开想象力，不但学习了文化，更能够帮助学生提高语言运用能力以及阅读、写作能力等，进而提高语文综合素养。

语文是一个比较有弹性的课程，语文教学正可谓既困难又简单。难，是语文知识内容庞大，要学习的内容多，语文的延伸内容更多，学习任务重，有时还不一定能得到很好的学习效果;简，是语文教学方法的掌握，若是养成良好的学习习惯，拥有正确的学习方法，形成缜密的学习思维，再多的知识都能学的得心应手。教师在教学的时候要充分深化生本教学理念，课堂教学以学生为主，注重教学方法的多元化和丰富性，时刻保持课堂教学氛围的趣味性，提高课堂教学质量。

（二）辅助情境教学，营造快乐的课堂氛围

生本课堂的构建需要让学生主动参与到课堂教学活动中来，这才是生本教学的意义。在小学语文课堂中，全班的学生数量还是比较大的，怎样才能让更多的同学活跃起来还不会造成混乱的局面，情境教学就可以做到这一点。情境教学根据语文教学内容而展开，通过场景设置，让更多的学生参与到这个主题情境中，课堂氛围瞬间处于一个比较快乐的氛围中，学生的学习兴趣盎然，不但巩固了语文知识，而且能够促进师生之间的交流，拉近了教师与学生的感情，增进了学生之间的情谊，还能够让学生在情境中注入更多的思考，提高教学质量。

例如，教师在教授《小兔运南瓜》这篇课文时，就可以组织学生进行适当的情境演绎，让学生在情境中体会“具体问题具体分析”的道理。首先，教师选择三个学生，第一个学生模仿拿起苹果的过程，第二个学生模仿搬起一个大南瓜的过程，第三个学生模仿试着挪动一块大石头的过程。在模仿的过程中要求学生要联系实际，其中必要的动作表情都要求到位，可以进行必要的自由发挥。学生在实际的情境中促进对这个故事的感悟，提高学习效果。

（三）个性化发展，增强学生的语文学习能力

生本教学理念是以学生为本，注重学生自身的发展，这就需要教师充分尊重学生的个性化发展，重视每个学生的发展，抛弃“一刀切”的教学模式，根据每个学生的发展特点让学生向着合适自己的方向发展。语文学习本身就不是一个具有统一评价标准的学科，有的学生语言表达能力更强，有的学生写作能力更强，有的喜欢逻辑性强的思路表达，而有的学生则更喜欢感性的情感输出。教师要认真对待学生之间的个性差异，不能一味地灌输主观的评价，帮助学生进行个性化发展，进而提高学生的语文学习能力。

例如，在教授《燕子》这篇课文时，教师带领学生进行有感情地朗读课文，然后引导学生进行思考“这篇文章中有哪些句子最吸引你，让你想到了什么呢？”学生们纷纷发言“小燕子很可爱，我下次见到它的时候要跟它打招呼”“燕子很辛苦，每年都会由南向北、由北向南来回飞”“燕子让春天变得更美丽”等等。每个回答都是从学生不同的思考角度和情感倾向而发出的，都体现了学生的不同个性。这时候教师要给予充分的鼓励和肯定，再引导学生思考这样说的原因是什么，顺着学生的思维进行指导，让学生感觉到自己的想法不是错误的，可以大胆地想象并继续下去，促进个性化发展，进而提高不同学生的语文学习能力。

三、结束语

总而言之，小学语文生本课堂的构建还处于不断发展的阶段，需要广大教师结合实际教学经验进行发展和创新，充分发挥生本教育理念的教学意义，以学生的发展为主，增强学生的主观能力意识，充分发挥学生的语文学习潜能，促进学生在小学语文学习上的发展与提升。

参考文献：

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[2]杜素花.走整体之门，摒深挖之洞——关于小学语文“生本”教学改革的实践与思考[J].内蒙古教育，2019（19）.

[3]汤晓龙，孙桢铠.生本视野中的取舍之道——小学语文课堂中教学内容选择的策略与意义[J].小学教学研究，2019（15）.