高中体育分层教学法的应用研究

林显健

【摘要】  素质教育背景下，各学段教育越来越注重学生的个性化发展，在高中教育阶段体育教学也越来越受重视。体育课程能帮助学生提升身体素质、缓解学习压力，是素质教育实现的有效载体。为了实现学生全面发展，教师要对学生进行分层教学，以使不同水平的学生都能通过体育学习得到能力的提升，进而实现综合发展。

【关键词】  高中体育 分层教学 应用对策

【中图分类号】  G633.96            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）13-144-01

传统的高中体育教学是以教师为中心，学生围绕教师的教学设计进行被动学习。教师的教学设计忽视学生的个体差异，对同一学习内容，体育能力强的学生会认为比较简单，而体育能力弱的学生会认为比较难，进而导致体育能力强的学生越来越强，体育能力弱的学生越来越弱。需要对学生进行分层教学，使教学设计照顾到所有层次的学生，使学生在掌握体育基础知识的基础上强化技能训练，进而培养学生的体育精神和终身体系意识，最终促进学生全面发展。

一、分层教学内涵

分层教学是在尊重学生个体差异的基础上根据学生的学习水平进行教学目标和教学内容的设计，使不同水平的学生都能学习与自己能力相适应的知识，使不同水平的学生都能在学习中有所获，并体验成功的快乐，以实现全面发展。学生个体存在差异是必然现象，分层教学是以尊重学生的差异为基础，以学生为本，通过设計适合的学习内容，以激发学生的潜能，使所有水平的学生在原来的基础上都有所提升。学生个体的差异性是分层教学实施的前提和基础，通过分层教学，能设计出符合学生学习水平和需求的教学内容，在发挥学生主观能动性的基础上促进学生健康成长。

二、分层教学在高中体育教学中的应用意义

在高中体育教学中应用分层教学法利于提高学生的学习兴趣，利于实现所有学生的共同发展。在应用分层教学法时，要先将学生按照能力水平进行分组，并根据不同小组学生的能力进行相应教学内容的设计，使学生在学习后有所获，并体验成功，最终提升体育学习的兴趣。在高中体育教学中应用分层教学法利于不同能力的学生通过团队体验体育精神，进而培养坚韧的品质，实现不同层次学生的共同发展。

三、分层教学在高中体育教学中的具体应用

1.以班级为单位进行教学目标分层

在高中阶段，体育教师是以班级为单位进行教学组织。教学目标是实施教学的依据，教师可以以班级为单位针对某项体育训练进行分层。如高中体育的中长跑训练，教师可以针对一个教学班进行三个层次教学目标的设计：第一层次，学生能坚持跑完800米、1000米、1200米等不同路程，在训练过程中可休息2次;第二层次，学生能够不休息地跑完800米、1000米、1200米其中的任意一个路程，训练过程中允许有速度的调整;第三层次，学生能完全按照训练规定跑完800米、1000米、1200米其中的任意一个路程。不同能力的学生选择适合自己的层次，并进行训练，教师根据不同层次的教学目标对学生进行评价，利于所有学生在原有基础上有所进步。

2.以身体素质为基础进行训练强度的分层

强度训练是训练过程中的运动激励程度。教师依托强度进行分层时，要以学生的身体素质为参考，以提升训练效果。以篮球项目为例，在相同的训练时间内，教师可以设置不同强度的训练内容。第一强度，学生站在罚球线投篮，投中即可;第二强度，学生进行三分球投球训练，在训练过程中学生可以通过手感感受摸索经验;第三强度，学生在投篮前要进行跑跳和起跳动作，要求学生在短时间内完成若干个动作;第四强度，学生以小组形式进行攻守训练，要求学生在短时间内既要考虑投篮，还要进行进攻和防守战略的思考。

3.以接受程度为基础的教学手段分层

教学手段是教师进行教学的方法，在进行分层时，要以学生的接受程度为依托进行。以足球为例，教师可以设计三个层次的教学手段：第一层次，理论知识讲授、动作分解与示范。教师在讲授颠球动作时，可以先给学生讲授颠球的几个方式，之后教师进行示范，让学生对该技术进行了解。第二层次，教师进行颠球动作连贯性的讲授，使学生在了解颠球基本动作的基础上会花样颠球，以提高技术的观赏性。第三层次，教师从战术的角度进行模拟比赛，让学生在模拟比赛中探究出适合自己的独特的颠球技巧。

4.以实际能力为基础进行评价标准分层

评价标准是教师对学生进行评价的依托，是利用哪些方式对学生的学习。如对身体素质较弱、体育技能接受能力不强的学生，可以采用较低标准进行评价，如动作基本到位，完成训练基本量;对身体素材较强且接受能力较高的学生，可以采用高标准对其进行评价，如以专业运动员的标准进行评价。在实际教学中，教师会发现，通过分层评价，不同学生在单位时间内都会有所进步。分层评价使教师对学生的关注是长期的，全过程的，并非是一堂课的学习效果，或一次体育考试成绩。对学生来说，通过分层评价，学生都能在原有水平上有所进步，都能提高体育学习的信心。学生在选择适合自己身体素质的体育锻炼的基础上，通过循序渐进成长，并不断提高体育技能和身体素质。

总之，学生的差异性是必然存在的，教师在教学时要尊重学生的个体差异，通过教学目标、教学手段、训练强度及评价标准的分层，使学生能在原有基础上有所进步，有所收获，进而提高学生的体育锻炼信心，培养学生良好的体育锻炼习惯，促进学生全面发展。

[ 参  考  文  献 ]

[1]王世芳.“处方式”分层教学法在高中体育教学中的实践运用[J].科技资讯，2017，（06）：152+154.

[2]马妮.分层教学法在高中体育教学中的运用策略[J].读与写（教育教学刊），2017，（02）：138.

[3]左兴高.浅析分层教学法在高中体育教学中的运用[J].课程教育研究，2017，（08）.

[4]何哲辉.分层教学法在高中体育教学中的运用研究[J].都市家教月刊，2017，（09）.