信息技术环境下多媒体与初中数学课程整合探究

张玉良

【摘  要】多媒体教学能够把知识化静为动，能够有效地优化学生的数学学习。在初中数学教学中，运用多媒体创境，激发数学学习兴趣;运用多媒体助学，优化数学学习过程;运用多媒体延伸，拓展数学学习空间;运用多媒体模拟，引发数学学习创新。本文对这些策略进行探究。

【关键词】初中数学;多媒体;辅助教学

多媒体教学能够把知识化静为动，使抽象的知识变得更加通俗易懂，以其绘声绘色的特点营造轻松且愉悦的教学氛围，使学生产生强烈的学习积极性，培养学生的思维。其不但使学生的知识储备得以扩充，还能够以感性的方式训练学生的想象能力、表达能力以及创新能力。

一、信息技术环境下运用多媒体创境，激发学生的数学学习兴趣

当学生在学习时对所学知识产生一定的兴趣，则会有强烈的学习动机。教师在使用多媒体开展数学教学时需要对教材进行更加深度的挖掘，给予学生发挥自主学习数学的空间，使学生感受到数学同实际之间的关联。初中生普遍会对色彩较为明亮、生动的画面、实际物品产生兴趣。所以教师在开展教学时应当为学生设计高度开放的学习情境，帮助学生提升创新能力，形成创新精神。

（一）运用多媒体创设模拟情境

多媒体技术可以模拟许多视频、声音等等，对其利用能够使学生的注意力得以放在学习上，有效地激发学生的求知欲望，进而使学生带着高昂的学习热情自主学习，带着问题去探索新知。例如，一位教師在对《两点之间线段最短》进行教学时，可以以多媒体课件的形式为学生展示小狗由于吃食不断狂奔的生活场景，以“它们也会懂得数学吗？”的问题来导入教学，此种生动且活泼的画面使学生产生了学习的积极性，进而对于“两点之间线段最短”的数学知识也理解得更加深刻。

（二）运用多媒体创设趣味情境

课堂导入是教学活动的起点，具有实际效果的课堂导入能够在教学的整个过程中发挥优秀的引导作用。教师通过多媒体设计多样化的教学情境以提升课堂导入的实际效果，这样学生便会更好地把握教学内容，发现教学内容的趣味所在，对于学生学习积极性的激发十分有益，唯有如此，教学活动才可以十分顺利地开展并完成。例如，一位教师在对《相似三角形的性质》进行教学时，为了能够使课堂教学的质量有所提高，该教师于课程的导入部分使用多媒体技术完成教学情境的创设。在课程开始，该教师通过多媒体技术为学生展示一系列图片，然后在这些图片的周边设计简短的文字作为介绍。这些图片大致讲述为：埃及金字塔是极为高大的建筑，而埃及人本身也并不了解金字塔实际的高度究竟为多少。随后，希腊数学家泰勒斯前往埃及游玩，当地的埃及人便希望其可以想出测量金字塔高度的具体方法，在应允埃及人的请求过后，数学家仔细观察金字塔所处的环境，立刻便有了主意。根据图片可以观察出，泰勒斯多次命人测量自己的影长，随后又命人测量金字塔的影长，在计算过后，便立刻得出了金字塔的实际高度。学生在观察这些图片的过程中皆十分迷惑，无法得知测量影长便可以计算金字塔高度的玄机。随后，该教师告诉学生：“泰勒斯的测量方法其实同大家本课所要学习的新知识有一定的关联。”此种方式立刻提升了学生的学习积极性。

二、信息技术环境下运用多媒体助学，优化学生的数学学习过程

（一）运用多媒体促进数学理解

构筑新知识在教学的过程中始终是最为重点的教学环节。就数学的教学内容而言，某些知识具有高度的抽象性。所以，为了能够使学生更加深刻地理解这些知识，最为有效的方法便是采用多媒体的方法，将有一定抽象特征的数学知识通过较为生动的方式展现在学生面前，进而帮助学生在学习过程中更加方便地理解，唯有如此才可以使学生的学习实效性有所提升。例如，一位教师在对《三角形的内角》进行教学时，该课程的重点和难点便是三角形内角和定理的理解，过去的教学方法中，教师普遍让学生自主设计形状各异的三角形，随后让学生以测量或者拼接的方式把每个三角形的内角和计算出来。对于实际的教学情形而言，虽然此种方法具有较强的直观性，还可以帮助学生训练动手操作的能力，但是过程较为无聊和复杂，可能会使学生产生抵触心理。而为了使这种情形不再出现，该教师引用多媒体技术中的几何画板工具开展教学，在这个软件中，该教师首先绘画出任意形状的三角形，使用量角器将三角形中的三个角的度数测量出来。随后，该教师把三角形中的某个顶点进行拖动，三角形的形状得以产生一定的变化后，再继续使用量角器测量角的度数。在课程的最后，该教师请几名学生自主完成操作，此种方式不仅使教学变得更加直观，还使学生的理解难度有所降低，有效地提升课堂的教学效率。

（二）运用多媒体提升学习效率

多媒体教学的优点十分广泛，然而过去的教学模式依然有其可取之处。所以当教师把多媒体教学应用于初中数学课堂的时候，还应当将其放在辅助的位置上，使其同传统教学融合，进而以多媒体为传统教学添翼。例如，教师在课堂中通过多媒体设备为学生展示教学课件，还可以打开电脑软件以及教学程序为学生展示方程的图像，这能够减少教师板书的时间，提高教学的效率，此外还可以使教师走到学生中间与学生进行交流，有利于师生和谐关系的构建。例如，一位教师在对“反比例函数的图像与性质”进行教学时，为了使学生更好地掌握函数的特征以及性质，则必须要为学生展示一定数量的函数图像，倘若教师在课堂中把图像逐个画到黑板上，则课堂效率将会有所下降，所画的图像也可能产生误差。这时教师便可以采用多媒体技术，预先把函数图像制作于PPT中，为学生在课上播放并讲解课件。此外，教师还可以使用电子笔对讲解的重点进行标注，这种方法可以使知识点教学更为突出，有利于学生对所学知识产生更加深刻的印象。

（三）运用多媒体突破学习难点

初中数学在难度上相较小学数学有所提升，有非常多的困难问题对于学生而言十分棘手，某些学生甚至无法寻找到恰当的解题思路。如若教师仅仅通过板书来开展教学，不仅会耗费大量的时间，而且学生非常难以理解。但是多媒体技术凭借其可以利用课件的优势，能够呈现出多种思路用来解题，此外，使用多笔触颜色标注重点，还能够使学生更清晰地理解知识。例如，一位教师在对“动点问题”进行教学时，以多媒体技术开展教学有很多的优点。动点需要在定住的几何图形中运动，因此解决动点问题的重点所在便是使学生把握好变量同变量的联系。教师完全可以采用多媒体技术为学生把图形展示出来，然后以不同颜色的笔标注动点的运动轨迹，最后组织学生通过观察图形寻找已知条件并理清其关系，完成等式的书写，教师为学生提供清晰的讲解。教师在教学过后，还可以为学生播放动点问题的动画，使学生对其运动轨迹把握得更加深刻。

三、信息技术环境下运用多媒体延伸，拓展学生的数学学习空间

在初中数学的教学中运用多媒体技术，既可以为教师的教学过程给予很大的便利，又能实际地使用到大量教学资源，扩大学生的知识层面，多媒体技术在基于教材的前提下，通过同初中数学双方的交互可以大大地丰富数学课堂的内容，有利于提升学生数学学习的主动性与学习意愿，学生在夯实了基础知识后，能够更广泛地涉猎其他知识，进而更为有效地开发学生在数学方面的综合能力。

四、信息技术环境下运用多媒体模拟，引发学生的数学学习创新

多媒体技术具有动态化的特征，能够将静态的事物化为动态的，其绘声绘色的优势使学生更好地把握事物的实质，了解思维所产生的过程，帮助学生降低理解较难知识点的难度，使学生形成创新思维。

总而言之，多媒体对于有效进行初中数学课堂教学起极大作用，身为教师，应该积极运用多媒体的长处与作用在具体的教学实践当中，设置出灵活生动的教学情景，将抽象数学知识具象化直观地呈现给学生，提升学生的学习意愿和自我探究能力，有效激发课堂教学潜力。

参考文献：

[1]高让.浅议信息技术在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2019（22）.

（责任编辑  王小飞）