核心素养下的小学数学分层教学

任得东

【摘  要】随着教育改革的不断深入和发展，核心素养逐渐渗透到了各个学科，对各个学科提出了更高更新的要求。在小学数学教学中，核心素养的渗透有利于培养学生的数学素质，促进学生的知识增长、态度提升。此外，在核心素养下展开小学数学分层教学，关注学生的个体差异，有助于学生们有层次、有阶段地提升。本文就核心素养下的小学数学分层教学展开讨论，以期小学生能够开心成长、快乐学习。

【关键词】核心素养;小学;数学;分层教学

自我国开展素质教育以来，在各个年级、各个学科渗透核心素养成为学校展开全面教育的开端。在新课程改革的背景下，相关教育部门对小学数学的教学提出了更高的要求，明确提出学校要在教学过程中渗透核心素养，让学生体验数学文化、发展数学意识、培养数学意识，在新时代的背景下，切实提高小学生对数学的兴趣。现如今，由于家庭状况不同、个性差异、学前教育情况不同等原因，小学生的数学水平参差不齐，学习能力也各有差异。在这种情况下，小学数学教师需要做出有效行动，改变传统教学方法，针对每个学生的情况采取分层教学方法，有效、科学、合理地展开数学教学，切实在核心素养下提高学生的数学成绩，发展学生的抽象思维、逻辑思维，让小学生学会用理性的眼光去看待世界、解决生活中的问题。

一、在核心素养下开展小学数学分层教学的必要性

时代在发展，社会在变革，在中国进入新时代的今天，源源不断的人才是社会发展的不竭动力，培养人才成为国家发展的重点。因此，习主席更加注重教育的发展，提出了“教育强国”的战略，要求把教育事业放在优先发展的地位上。在国家的大力鼓励与支持下，学校需要做出更大的努力，为社会培养优秀的人才。在小学数学教学中，教师决不能再采取“一刀切”的教学方法，而要因人而异、因时而异，采取分层教学的方法，一方面，这是国家、社会对家长的要求、期许，是在“教育强国”战略的支持下和社会普遍重视教育的现状下，教师必须做出的改变;另一方面，这是教育改革的必然结果，时代在不断发展，教育思想也在不断更新，在目前小学生个性差异较大的情况下，“一刀切”已经不适合当前的学情，传统的教学思想需要做出革新，以适应当前学生的发展。因此，小学教师在教学中渗透核心素养时，需要开展分层教学，因材施教，以适应不同层次的学生发展，提高教学的整体效率和学生的学习效率。

二、在核心素养下开展小学数学分层教学的策略

（一）教学前分层，识清学生间的差异

对于任何一个教师来说，他不仅需要有扎实的学识，更需要具有了解信息、收集信息、识别信息的能力，要想教好数学，就必须去深入了解学生。在当前的教育模式中，大多数是一个班一个班主任，几个任课教师，而任课教师一般对学生的了解程度没有班主任深，也因此导致任课教师与学生之前的矛盾常常发生。所以我们提倡，无论你是不是班主任，都应该积极了解学生的学习情况、家庭状况等，通过了解学生，再针对小学生的数学学习情况，有条理地进行分层，为下一步的教学做好铺垫，这些都是小学数学教师应该在课前准备好的，只有准备充分，才能根据学生之间的差异进行有效教学，使每一位学生成长进步。

举例说明，如在讲授人教版四年级下册“四则运算”时，数学教师要在备课时，根据学生们的学习水平制定不同的教学目标，如学习能力较低的学生的教学目标为“记住加减乘除的形式，以及背会四则运算顺序，学会按照运算顺序进行计算”。学习能力较高的学生的教学目标为“学会计算四则运算并学会应用”。在制定完教学目标后，小学数学教师需要思考如何让在有限的时间内让不同层次的学生都能通过本堂课的学习收获一些知识，这就需要教师根据不同学生的学习水平做出合理预设，再根据这些预设开展针对性教学，顾及全部学生的学习情况，使教学效率大大提升。

（二）教学中分层，调动学生的積极性

在教学过程中，教师不仅要把课讲好，还要在课堂上密切关注小学生的学习态度、学习情况等，做好简单记录，根据每个学生之间的差异开展分层教学。德国哲学家莱布尼茨曾说：“世界上没有两片相同的树叶，世界上没有性格完全相同的人。”因此，教师需要在教学过程中进一步了解学生，针对每个学生的个人情况，把学生安排到不同的学习小组，促进学生之间的学习交流。此外，针对学习内容，数学教师也应划分层次，以适应不同学习水平学生的学习。通过分层教学的方法，灌输给学生核心素养，提升学生学习的信心，从而使数学成绩慢慢提升。

举例来说，在教学中分层，需要从三个方面做起：一是对学习内容分层;二是对学习小组分层;三是对课堂提问分层。如在讲授人教版三年级上册“倍的认识”时，在初步认识了倍数的概念后，对于学习能力较强的学生，就可以采取引导的方式，让他们自主或小组讨论发现2、3、5倍数的特征，学会总结并组织话语进行陈述。在学习小组分组时，将不同层次的学生安排到一起，给他们不同的问题，让他们讨论解决，这样既可活跃课堂氛围，又能培养小学生自主学习的能力。数学教师在提问时不能只挑学习好的学生提问，不管不顾学习较差的学生，而应该全面概括，根据问题的难易程度对不同层次的学生进行提问，学生回答对，教师提出表扬;学生回答错，教师鼓励其继续努力。

总之，教师的责任和工作就是为孩子进步而努力，为学生成长而奋斗，在以后的教学工作中，数学教师更要从这三方面落实分层教学、渗透数学核心素养。

（三）教学后分层，帮助学生个性成长

由于小学生正经历一个由直观形象思维能力向抽象逻辑思维能力变化的过程，所以很多小学生都会觉得数学很难，而数学教师往往为了督促学生们课下学习，会一股脑地留给学生很多作业，却没有考虑小学生自身的实际情况，对于不同层次的小学生，作业太难完不成或者作业太简单不想做的情况时而会发生。这就要求小学数学教师在教学后要对所留的作业划分一个层次，使学生的学习效率大大提高，个性成长化凸显，教师的工作效率也逐渐提升，达到双赢的局面。

举例说明，如教师在讲授完“小数的进位加法和退位减法”时，课后可以根据学生的不同水平留下不同的作业，如数学学习水平中等的就可以出“小明今天去文具店买文具，他买了一块橡皮，花了3.6元，又买了一根铅笔，花了4.8元，请问小明一共花了多少钱？”这样的题，水平较高的学生可以再在这道题的后面加上“小明一共付给收银员10块钱，请问收银员应该找给小明多少钱？”这样的问题可以考验学生实际解决问题的能力，帮助学生将数学与生活联系起来，感受数学的魅力所在。而数学学习能力较差的同学，就可以直接列出算式让他们计算小数的加减，在课下进一步锻炼他们的计算能力。这样通过分层教学的方法，可以使不同层次的学生得到不同程度的进步，从而使全班的数学成绩上升一个层次。

三、结语

综上所述，核心素养的培养是实施素质教育的必然结果，新时代的人才不仅需要拥有一定的专业知识和技术，更为重要的是要有较高的素质，这也是素质教育期望的结果。所以在小学数学中渗透核心素养是必然趋势。而分层教学代表的是一种新的教学方法，是时代在进步、学生个性差异越来越大的现状下应势而生的教学模式，这种教学方法不仅能够弥补教师不能顾及全部学生所带来的遗憾，还能切实提高教学效率和学习效率。因此，在核心素养下开展小学数学分层教学是教育发展的大趋势，从教学前、教学中以及教学后这三方面开展分层教学，将切实培养学生的数学综合素质，让学生在学习中均有收获，促进学生的个性化成长。

参考文献：

[1]左志坚.基于核心素养视角下小学数学教学策略探究[J].课程教育研究，2020（3）.

[2]秦虎明.基于小组合作的小学数学分层教学探究[J].课程教育研究，2020（3）.

[3]刘爱萍.核心素养下的小学数学分层教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（12）.

（责任编辑  李 芳）