探析道德与法治问题式教学的三个阶段

陈林

[摘 要] 在初中道德与法治教学的过程中，开展问题式教学要注意引导学生参与到问题探究的不同阶段中。问题式探究分为创设情境、搜集资料、论证假设这几个部分，不能遗漏任何部分，才能提升教学效果。

[关键词] 问题式教学;教学阶段;道德与法治

问题式教学指的是让学生围绕社会生活中存在的各种现实问题进行讨论，形成头脑风暴，促使学生产生怀疑和困惑，引导其积极进行思考。问题式教学具有探究性、开放性和主体性的特点，学生要在活动的过程中围绕各种问题进行思考，通过质疑、假设、推理、实验等各种方法验证自己的猜想。由于初中生的逻辑思维能力还不够强，教师要对学生的问题探究进行相应的引导，促使学生完整地参与到各个环节中，避免问题的探究出现偏差。

一、创设情境，做好铺垫

在开展问题式教学的过程中首先要进行的就是设置情境，要给学生提出和其日常生活紧密相关的问题，唤醒学生的内在冲动和求知欲望，让学生积极进入到问题探究中。

在学习“挫折面前也从容”这部分内容时，正好有学生因为考试失利而显得十分颓丧，教师要充分利用好现实生活中的情境，鼓励学生尝试进行问题探究活动。“这一次的考试，有不少同学都没有考好，那么，在面对挫折的时候，大家应该怎样做呢？是放弃继续努力吗？还是有其他的方法呢？”这样便很好地促使学生进入到问题情境中，为下一阶段的学习打下基础。在这个基础上，学生展开资料搜索，了解古往今来的名人们面对挫折采用的都是怎样的方法。最后学生结合自己的实际情况设定解决方案，在这次的挫折中获得启迪，避免下一次的失败。

问题是思维的起点，是创新的前提。学生要积极从生活情境中寻找问题，并围绕问题大胆怀疑，展开知识建构，这能很好地促使学生开发潜能。

二、搜集资源，进行研判

首先，学生在发现问题之后要积极进行资料收集，并尝试制定解决问题的方案。其次，学生尝试提出解决问题的各种可能性，然后思考这些解决方法的实现需要哪些条件，需要收集哪些资料。最后，展开整合，决定一套合理的解决方案，并围绕该方案进行资料的搜索活动。

在学习“法不可违”这部分内容时，教师尝试创设问题情境，引导学生思考：“你知道我国一共有多少种法律吗？这些法律针对的都是怎样的问题呢？如果违反法律的话，会受到怎样的惩罚？”在这个问题的引导下，学生尝试展开自主搜索的活动，尝试通过搜索法律书籍和上网查询的方法了解我国的法律，并了解其中的重要内容。此后，学生设计了解决问题的方案，认为：“只是阅读一些资料的话，我觉得印象不够深刻，我们可以在网络上寻找一些已经判好的案件，然后尝试结合自己搜索的知识进行案件重演或者模拟法庭的活动，看看我们是否能做出相同的判定。”这样的活动促使学生对法律留下更为深刻的印象，鼓励学生积极展开下一步的活动。

学生可以从多种渠道入手收集资料，如从日常生活中寻找实际例子，还可以从书籍、网络等渠道寻找相关的信息。对资料要进行加工，起到去伪存真、去粗存精的效果，尽可能地提取出其中最重要的信息。

三、假设诊断，求证反思

在学生收集好资料后，就要尝试提出解决问题的方法，并运用各种资料验证自己的假设。最后要积极反思成功或失败的原因是什么，下次展开同类型的活动时要避免哪些问题，学生问题探究的能力就会慢慢得到提高。

学习“平等尊重你我他”这部分内容时，有学生发现：“我们身边有很多人不尊重人，比如遇到清洁工、农民工之类的，都会表现的不礼貌，这是一种很不好的行为。”在设计解决方案的时候，学生设计了两套方案，一套针对弱势群体展开，通过献爱心等方式展现对他们的关怀，另一套则针对那些不文明的人，希望能规劝他们。在验证假设的实践活动中，学生发现这两套方案单独使用的话，效果都不好，不文明的人不会听他们的，而单纯的关心也不能改变其他人对弱势人群的看法。学生在失败后认识到：“要让社会上所有人都得到平等和尊重，不是单靠个人的力量就能解决的，还需要依靠一些社会力量。”这样学生就从失败中得到了启发，提升了探究能力。

在学生初步形成假设后，积极展开验证，这样思维能力就能得到有序提升。学生采用实践演习、角色扮演、调查采访等方式验证自己的假设，再回过头来看看各种社会问题，对社会问题进一步进行解剖。

在初中道德与法治教学中，问题式教学是使学生深入探究的一种方法，要注意探究的各个过程缺一不可。学生找到解决问题的新途径，进而提升自己的学习能力。

参考文献：

[1]陈开洲.谈初中道德与法治课教学中的互动教学[J].西部素质教育，2017（3）.

[2]莫素斌.初中道德與法治课生活化教学的探索与实践研究[J].教育观察（下半月），2017（4）.

（责任编辑：姜 波）