用教学质量文化 引领师生提升人生价值

袁丹 金映雪 张月秋

摘  要：介绍了长沙医学院“学习创新实干，提升人生价值”的教学质量文化及其主要功能：引领学校管理人员突出人才培养中心地位，加强教学条件建设，提升管理服务质量;教师不断提升综合素质、学术水平和教学能力;学生主动学习，创造性学习，成为创新人才;家长、用人单位与政府工作人员形成共识，共同提升人才培养质量。

关键词：教学质量;文化;引领;师生;提升;人生价值

中图分类号：G647      文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）16-0158-03

Abstract： This article introduces the teaching quality culture of Changsha Medical University， which is "learning innovation and pragmatic to improve life value"， and its main functions as well， which is used to guide the teachers and students to promote their life value： Guiding the teaching administration attaches great importance on the central status in teaching， enforcing the teaching and promote the administration quality. The teachers keep on promoting personal comprehensive qualities， academic levels and teaching abilities. The students actively learn， creatively learn and become creative talents. The students' parents， entrepreneurs and public servants come to a common sense and promote the quality of talents training.

Keywords： teaching quality; culture; guide; teacher and student; promote; life value

提升教学质量是高校永恒的主题。然而，影响教学质量的因素众多，其中最基本、最主要的是教学质量文化，它直接支配着教师教育思想的先进性、教学方法的有效性、教学效果的显著性;学生学习的目的性、主动性、创造性与发展性;学校管理者服务教学的积极性、全面性、保障性与实效性等等。可见，高等学校培育优秀教学质量文化，是持续提升教学质量的关键。

一、教学质量文化的形成

不同的人群，对高等学校教学质量有着不同的看法：学生认为在大学自己的知识、能力与素质得到协调发展，个性健康发展，具有从事专业工作能力;家长认为孩子大学毕业时能找到好工作;用人单位领导认为毕业生在工作中用得上、干得好、有作为;政府工作人员认为毕业生德智体美劳全面发展，社会责任感强、敢担当、会创新、善成事，就是学校教学质量高。

学生、家长、用人单位与政府工作人员不同的质量观告诉我们，高等学校应努力夯实学生将来铸就灿烂人生的知识、能力、素质基础。然而，为学生打好全面发展基础的人主要是教师。名师出高徒，大学要用名师、精品，育精英。

长沙医学院是2005年由湘南医学高等专科学校升格的全日制普通本科院校。在各级党委政府的正确领导及相关部门大力支持下，学校依法治校，科学发展，2011年通过国家教育部普通高等学校本科教学工作合格評估，2014年加入国际医学院校名录（IMED），2015年通过国家教育部临床医学专业认证，2019年通过国家教育部本科教学工作审核评估，现已成为全国先进办学单位、中国十佳诚信民办高校、全国就业工作先进院校、湖南省文明高校。

长医人秉承不断学习、持续创新，踏实肯干的信念，学校经过30年的办学历程，在吸收传统文化精华，发掘自身优良传统的基础上，积聚全校师生员工智慧，培育了“学习创新实干，提升人生价值”的教学质量文化，多年的培育与发展，不断丰富其内容，提升其品质，为持续提升教学质量提供支撑，已成为广大师生员工的共同理念、思想方法、行为导向和价值追求，支配着师生员工的质量精神、质量意识与质量行为。

二、教学质量文化的作用

教学质量文化引领学校管理人员突出人才培养中心地位，加强教学条件建设，提升管理服务质量;教师不断提升综合素质、学术水平和教学能力;学生主动学习，创造性学习，成为创新人才。

（一）引领学校突出教学

突出人才培养中心地位是大学质量文化基础和行为准则[1]。学校领导高度重视，通过制度激励、经费保障、管理服务、宣传导向等方面，突出人才培养中心地位，全面提高教学质量。

一是制定《学校突出人才培养中心地位实施意见》，做好顶层设计;不断完善与发展以人才培养质量目标为中心，“教学质量标准、质量基础、质量监控、质量评价、质量保障与质量改进”于一体的质量监控保障体系，全面监控各教学环节质量，人财物信息诸方面保障教学质量，促进教学质量不断提高[2]。落实学生自评为主，学生互评、教师、学校评价相结合的评学制度，促进学生学习、教师教学和教学管理。不断完善“学生奖、助、贷、补” 机制，奖励优秀学生与有特长的学生，帮助经济或身体、心理、学习上有困难的学生，顺利完成学业，毕业时及时就业。

二是坚持教学工作是学校管理、服务、奖励与宣传工作的重点，师资队伍、专业、课程、实验室建设是学校建设的重点，教学投入是学校经费开支的重点，教学改革是学校改革的重点;校院党政一把手为教学质量第一责任人，实行教学质量一票否决制;每周星期一至星期五，由一位校领导与两位中层正职，每天轮流巡查全校教学工作情况，发现问题及时通报有关部门处理，并由校监察处督办改进效果;每位校领导联系1～2个教学单位，及时掌握教学一线情况，现场办公解决问题;校长接待日，公开校长电话与微信，及时听取师生意见，改进工作。

三是学校运用优秀文化和先进技术，建成生物多样、建筑绿色、设施齐全、功能完善、低碳环保的生态校园，打造生态景观与校园文化相得益彰的生态文明示范区。学校各项办学条件均超过国家指标要求，为师生员工提供了良好的学习、工作与生活环境。

四是办学以教师为本，建好一支素质好、结构优、水平高、能力强、活力旺、干劲足的教师队伍，支撑高水平教学与科研;关心教师健康，鼓励教师进步，改善教师待遇，维护教师权益，宣扬教师典型，让教师个个做精神灿烂的人;支持优秀人才长期从教、终身从教。

五是学校集中人力、物力、财力，建好一批具有教学、科研与技术服务于一体的多功能高水平实验室，一批示范效应大的省级重点实验室、创新训练中心、临床医学中心，一批双赢的产学研（医教研）合作教育、合作研究、合作就业与合作发展人才培养基地;实施实验室、实训中心全方位开放，设立学生创新、教师科研等若干专项基金和奖励机制，催生创新意识，培育科研成果。

六是建造高速、稳定、安全的校园网络和先进的视听设备，最大限度地汇聚社会优质教学科研资源。师生在智慧校园里，随时能获取优质资源和教学服务，与世界科技发展同步。

（二）引领教师专精善教

人的生命长短以时间来计算，人生价值高低则以对社会贡献的大小而定。教师的人生价值是由每堂课、每篇论文、每项成果来体现的。任何人都不能够将自己没有的东西献给别人。教师也不可能把自己不懂的知识或技能传授给学生。显然，培养人才的人，要始终走在时代前列。

一是不断优化自身的科学文化、专业技术、教育科学和心理科学知识结构，大胆探索、开拓创新，保持教学科研的先进与活力，引领专业发展。

二是以德立身、以德施教，善于发现学生的兴趣、特长和潜力，及时了解学生的情绪变化和心理困惑，引导学生思想，关怀学生心灵，培育学生人格，点亮学生人生。

三是综合应用多学科理论与技术，深入探索人类认知规律，科学总结人类教与学的经验，探索出“怎么教”和“如何让学生学得好”的新思路、新方法，把知识教活，形成自己的教学风格。在教学全过程中注重创新创业，引领学生从学科前沿和生产实际中，选择感兴趣的课题，深入学习研究，攻克技术难题，让他们用自己的论文、成果，找到理想的就业单位或创造新业绩。

四是主动寻找国家发展战略、经济社会发展需要或人类挑战所涉及的课题，产学研有机结合，开拓创新，潜心研究，实现新突破，抢战至高点，造福于人类。近五年来，学校主持国家自然科学基金等课题5项，国家教育部“产学合作 协同育人”项目28项，湖南省科研项目311项，湖南省高校教育教学改革与研究课题107项，获湖南省高等教育省级教学成果14项，湖南省自然科学三等奖1项。

（三）引领学生创新成才

每个学生都有人生出彩的机会。我们在教学全过程中以学生为本，以学生发展为中心，实施个性化、多样化教育，让学生自由选专业、选课，给学生足够的自由空间按照个人兴趣发展，使每一个学生都能成才。

一是优化人才培养方案，促进学生人文与科学知识、素养、思维、方法的交融，形成完备的知识结构，和谐的人际关系，优秀的思维品质，有效的工作方法[3-4]。

二是学校不断完善制度，加强学风建设;培育校园文化，引领学风建设;丰富课外活动，促进学风建设;广泛创先争优，推动学风建设;弘扬高尚师德，引导学风建设;宣传典型学生，带动学风建设。药学院以党建带团建促学風，公共卫生学院以学生科研促学风，中医学院以学生考研促学风等等，全校形成了勤奋好学、积极进取、脚踏实地、不懈追求的优良学风。

三是引领学生用敢于攀登的勇气、铁棒磨成针的恒心、充满生机的活力，理论联系实际，带着生产、医疗和发展中的问题，主动学、专心学、刻苦学、创造性地学，学深、悟透、用活科学原理、先进技术、优秀文化知识、有效方法解决实际问题与迎接新挑战。认真了解与感悟前人创造知识的过程，在学思做悟中汲取前人的智慧;在分析问题和解决问题中用活知识，将知识转化为技术，将技术转化为产品，服务于人民;常怀质疑、反思和批判精神，找出已有理论技术的不足，开展深层次创新，促进科技进步;注重向自然、向社会、向他人学习，弥补有字之书的不足和局限，完善和丰富书本知识;与教师、同学互相讨论，拓宽知识面和加深对问题的理解，产生新的思想火花;创造性地观察事物现象，思考事物本质，寻找事物背后的东西，主动实践，创造新思想、新方法。

四是激励学生积极参加教师科研、学科竞赛、创新实验、文化艺术与社会实践活动，全方位开放实验室，配备优秀指导老师，为他们提供“八仙过海，各显神通”的展示舞台，让他们从国家需要的高度，无忧无虑地学习创新，在实践中发挥特长，开阔视野，丰富阅历，陶冶情操，增长才干，争做贡献。

五是以开放的心态和国际化的视野，打造多渠道、多层次对外交流与国际合作平台，支持学生参与国内外交流访学，汲取世界文化精华，扩大国际视野，提升国际化能力。

六是引领学生牢固树立健康第一的观念，坚持每天锻炼一小时。

近三年，本科生综合素质测评优良率达90%以上，学生获中国青少年科技创新奖、全国自强之星等多项荣誉称号，获全国、省、市、区各类创新创业、学科竞赛奖两百余项。立项各级大创课题827项，公开发表论文671篇，师生合作发明国家专利317项。

三、不断丰富教学质量文化

教学质量文化对教育教学质量和管理水平的提高具有重要作用和特殊意义，既是教育质量保障体系的主要内容，也是高等学校质量管理的基础。重视教学质量文化建设是全面推进现代化高等教育质量管理的必由之路[5]。目前，教学质量文化未成为广大师生员工的自觉行为，对其功能认识有待深刻;大学教学质量文化需要加大宣传力度与长期积淀。在质量时代，各大高校必须提高对此的重视程度，我们应该从质量保障的文化视角出发，培育出既合目的又合规律的高质量人才[6]。

一是培育与丰富能充分体现学校崇高价值引领和责任担当的教学质量文化，引领师生向着人类精神世界的最高境界和世界科学技术最前沿，不断深思、研究与体悟，使自己站得更高、看得更远、想得更深、做得更好，骨气更硬、底气更厚，更有自信，始终走在时代前列。

二是培育与丰富能引领师生与管理人员积极向上，不断提升人生价值的优秀教学质量文化，使其成为全校师生共同遵循的基本信念、价值标准和行为规范，引领学校管理人员人人关心教学工作，个个重视教学质量;广大师生将个人奮斗目标与学校人才培养目标和国家发展目标有机结合，教师用心教，学生主动学，自觉地崇高尚、塑品德、求真知、施才能、创未来。

三是培育与丰富突出人本意识、创新意识、服务意识、管理意识的教学质量文化。坚持办学以教师为本，实施青年教师培养工程与名师名医工程，成就每个教师，用优秀的教师培养更优秀的学生。坚持在教育全过程以学生为本，以学生发展为中心，尊重学生的发展选择权，服务所有学生，为学生提供足够的自主学习时间、空间和优质教学资源，促进学生知识、能力、素质协调发展，个性健康发展。在教学全过程中注重创新创业教育，教师不断更新教学思想观念，采用研究性教学方法，着力开发学生的创新型思维，突出学生创新意识和创新能力培养，鼓励引导学生善于创新，敢于创新，推动教学质量向更高的台阶迈进。

四是培育与丰富能支撑办好党和人民满意大学的教学质量文化，用名师、精品，育精英，夯实学生将来铸就灿烂人生的知识、能力、素质基础，引导家长、用人单位与政府部门人员形成共识，共同促进人才培养质量的持续提升。

参考文献：

[1]瞿振元.提高质量需要持续发力[N].光明日报，2016-4-28（15）.

[2]袁丹.“六位一体”全面保障教学质量的研究与实践[J].中国高等医学教育，2018（10）：62-63.

[3]贺淑曼.科技英才的创新人格[N].中国教育报，2011-1-3（07）.

[4]李闽榕.论科技创新、文化创意交融发展[N]. 光明日报，2016-08-14（06）.

[5]张影.本科教学质量文化建设的影响因素与路径[J].经济研究导刊，2013（26）：149-151.

[6]刘振天.为何要提“高等教育质量文化”[N].中国教育报，2016-6-13（02）.

基金项目：2017年湖南省普通高等学校教学改革研究项目“高等学校评学研究与实践”（湘教通〔2017〕452号）519项;2019年湖南省教育厅科学研究项目“内涵式发展背景下民办高校质量文化传承与创新路径研究”（湘教通〔2019〕353号）19C0224

作者简介：袁丹（1987-），女，汉族，湖南长沙人，学士，讲师，副主任，研究方向：教育教学管理。