探究听力高水平和低水平的大学生在使用听力策略上的差异

2020-05-24张丽君

现代英语 2020年12期

张丽君

一、引言

听力一直被视为在二语习得中一项极其重要的语言技能，与说的技能相比，它发展得更快，同时也对阅读和写作的能力有较大影响(Scarcella ＆ Oxford，1992)。但由于听力过程是短暂的、不可逆转的、多维度的，想要掌握这项技能并不容易。许多中国大学生认为听力是英语学习的一个难点。正如Vandergrift(1997)把听力视为一个复杂的、能动性的过程，对二语学习者而言更是如此，因为他们在听力理解过程中要调动有限的目的语资源，这就需要使用听力策略。运用听力策略是解决听力理解方面困难的有效途径之一。

一些关于听力策略的研究表明听力策略的使用与听力水平有关。比如，Vandergrift(1998，2003)发现听力水平较高的学习者比听力水平较低的学习者更多地使用元认知策略。相似地，赵晶(2012)调查发现听力水平较高的学生使用元认知策略和认知策略的频率高于听力水平较低的学生。赵国霞和桑紫林(2016)的研究表明听力高水平者更善于综合使用各种策略，而低水平者忙于应付语音、生词等障碍，策略使用受到一定的限制。在借鉴前人相关研究成果的基础上，文章采取调查问卷的研究方法，对听力高水平和低水平的大学生在使用听力策略上的差异进行了定量分析。

二、研究设计

(一)研究目的

通过探究不同听力水平的大学生策略使用的差异，了解其中水平较高的学生如何使用听力策略，从而为学生提供一些使用策略方面的建议，促使其提高自身的听力能力和自主学习能力。文章包括如下两个研究问题:

(1)听力高水平和低水平者在使用三大类听力策略上有何差异?

(2)听力高水平和低水平者在使用具体的听力策略上有何差异?

(二)研究方法

1. 研究对象

参加本次研究的为某师范大学一年级168 名非英语专业学生。其中男生72 人，女生96 人，平均年龄为19 岁。

2. 研究工具

本次研究有两个研究文本:2019 年6 月全国大学英语四级听力部分的成绩，听力策略调查问卷。

3. 数据收集

为了确定受试者的听力水平，研究者依据了他们在2019 年6 月全国大学英语四级考试中听力成绩的高低对受试者进行分类。其中成绩位于前30%的学生为听力高水平者，成绩位于后30%的学生为听力低水平者，人数各为43 人。

在确定了听力高水平和低水平的学生之后，这96个人被要求如实填写听力策略调查问卷。该问卷主要在O'Malley ＆ Chamot(1990)和Vandergrift(1996)对听力策略的分类和定义的基础上设计而来。 O'Malley ＆Chamot 把听力策略分为元认知策略、认知策略和社交/情感策略三大类。基于此分类，Vandergrift 对听力策略进一步细分:元认知策略包括计划策略、预先准备策略和集中注意策略等；认知策略包括重复策略、利用目标语资源策略和整理归类策略等；社交/情感策略包括自我强化策略、降低焦虑策略和合作学习策略等。整个问卷由24 个项目组成，每个项目调查一种听力策略。问卷采用五级利克特量表形式，从1 至5 分别代表“从不”“很少”“有时”“经常”“总是”。该问卷的内部一致性良好(Cronbach's alpha＝0.815)，信度较高。

4. 数据分析

本研究使用社会科学统计软件SPSS 对问卷数据进行了定量分析。具体来说，先用描述统计分析学习者使用听力策略的总体情况，探究听力高水平和低水平者在使用三大类听力策略方面的差异。然后，用独立样本T－test 检验听力高水平和低水平者在使用具体的听力分策略上的差异。

三、结果与讨论

(一)三大类策略使用差异

从表1 中可以看出听力高水平者使用元认知策略、认知策略和社交/情感策略的频率都高于听力低水平者，而且两者在三类策略的使用方面都具有显著差异。这表明策略的使用情况与听力水平有关，学习者积极使用听力策略有利于提高他们的听力水平。

表1 听力高水平和低水平者使用三大类听力策略的差异

(二)具体分策略使用差异

在元认知策略方面，表2 中的平均值表明听力高水平者使用计划策略、预先准备策略、集中注意策略、选择性注意策略、自我管理策略、监控策略、识别问题策略和评价策略的频率均高于听力低水平者。并且P值反映了两者在使用计划策略、预先准备策略、集中注意策略、选择性注意策略、自我管理策略、监控策略上有显著差异。具体来说，听力高水平者更倾向于在播放录音前根据题目对录音内容进行预测，并计划安排稍后要重点留意的地方和即将使用的听力策略等，而听力低水平者较少在听前做准备工作。高水平者在播放录音时会尽量把注意力集中于当前的听力任务，重点关注与题目相关的内容，而不太注意与题目无关的地方，而低水平者在听力过程中较容易分散注意力。高水平者更注意发现自己在听力方面的问题并及时解决，而低水平者有时不知道自己的问题所在。

表2 听力高水平和低水平者使用元认知策略的差异

在认知策略方面，表3 中的数据表明听力高水平者比低水平者使用更多的利用目标语资源策略、整理归类策略、做笔记策略、演绎策略、关键词策略、拓展策略、总结策略和推测策略，而且两者在这些策略的使用上均具有显著差异。具体而言，在听力过程中，听力高水平者更善于利用一些语言规则和已知信息对听力材料的内容进行推理判断。在完成听力任务后，高水平者更倾向于对听力材料中的信息进行整理归类，并记录重点信息。此外，高水平者更善于利用一些课外的英语资源进行听力训练。另一方面，表3 中的数据说明听力低水平者使用重复策略、迁移策略和翻译策略的频率高于听力高水平者，都达到了显著差异。在听力过程中，低水平者习惯于把听到的内容翻译成中文，借助母语来理解英语听力材料。在听力结束后，低水平者倾向于模仿跟读听力中的发音，并且不断重复没有听懂的句子或短语。总之，听力高水平者更善于使用认知要求高的策略，如整理归类策略、演绎策略、推测策略等。听力低水平者倾向于使用认知要求稍低的策略，如重复策略、翻译策略等。

表3 听力高水平和低水平者使用认知策略的差异

在社交/情感策略方面，由表4 可知，听力高水者比低水平者使用更多的情感策略，即自我强化策略、降低焦虑策略和自我激励策略，并且都到达了显著差异。这表明高水平者更善于通过自我激励的方式来降低听力过程中产生的焦虑情绪，并且在顺利完成听力任务后，通过自我奖励来调动自身的积极性。另一方面，低水平者使用社交策略(寻求解答策略、合作学习策略)的频率略高于高水平者，但两者没有明显差异。在听力学习中，低水平者更倾向于采用合作学习的方式，积极与老师、同学交流，向他们询问不清楚的地方。然而，无论高水平还是低水平的学习者，使用社交策略的频率都低于情感策略。这或许是由于许多大学生都有较强的自尊心，担心向教师和同学提问会丢面子。