基于Schoology 平台的大学英语混合式学习应用研究①

胡 玲

一、 引言

迈克尔·霍恩(Michael B. Horn，2013)和希瑟·斯特克(Heather Staker，2015)认为，混合式学习是一部分时间在学校接受正规的教育课程，一部分时间由学生自主控制学习时间、地点、路径或进度的在线学习。简而言之，混合式学习就是将教师的当面讲授、指导、答疑与网络在线学习结合起来，整合教育资源，优化教育方式，简化教育过程，以达到最高效的学习目的。Schoology 成立于2009 年，是一个能简化教学过程的学习管理系统(learning management system)。 其主要功能是帮助学校做课程管理，学习资源分配、学习活动及结果跟踪以及为师生之间提供交互沟通的渠道。Schoology 不仅有网络平台，也开发了手机App，学生可以通过Schoology 的手机App 学习课程，提交作业，发帖，留言，互相交流，它可以为大学英语混合式教学提供更加便利、快捷、强大的技术支持。 大学英语教学一直存在着诸多的问题，如课时不够、班级人数众多、学生水平参差不齐、学习兴趣匮乏等。 混合式学习模式为这一系列问题提供了极佳的解决途径，也符合互联网时代的要求和国家对教育发展的要求。 中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《加快推进教育现代化实施方案(2018～2022 年)》，明确提出要“着力构建基于信息技术的新型教育教学模式、教育服务供给方式以及教育治理新模式。 促进信息技术与教育教学深度融合，支持学校充分利用信息技术开展人才培养模式和教学方法改革，逐步实现信息化教与学应用师生全覆盖”。

二、 基于Schoology 平台的大学英语混合式学习模式构建

在混合式教学中，教师可以利用网络平台来充分整合教学资源，线上/线下、网络教学与传统课堂结合，更加符合当前社会发展对外语教学的要求。 大学英语教师可以利用Schoology 平台把与课程相关的资源(文档、视频、图片或相关讨论话题)提前发送给学生，让学生预习，并完成一系列的任务，为线下的课堂教学做好铺垫。课堂教学之后教师又可以针对课堂内容要求学生在Schoology 平台上完成巩固作业，并进行有效的评价。 这种线上准备—线下授课—线上巩固的混合教学模式实际上是将传统的预习—授课—反思的教学过程在有限的教学时间内无限地延伸。

以大学英语阅读课为例，教师在课前将与阅读内容相关的背景材料、重点词汇发送到平台上，让学生完成预习任务，并提交预习作业，之后教师对学生的作业给出及时的评价。 课堂上，因为学生对阅读内容已经有了较多的背景知识，理解起来会比较容易，教师的授课过程也会相对轻松流畅，这时教师就可以做较多的延展，加深学生对阅读内容的理解，拓宽阅读材料的内涵。 课后，教师针对授课内容及学生的掌握情况在平台上发布课后练习。 练习的内容同样可以多样化，不只是传统的习题，可以选择引发学生思考的视频、图片或是音频让学生进一步反思学习内容，完成巩固作业。

三、 研究设计

(一)研究对象

本次的研究对象是天水师范学院2018 级计算机科学与技术一班的53 名学生。 研究者采用基于Schoology 平台的大学英语混合式学习模式对此班级进行了一学期的教学实验。

(二)研究方法

主要采用定量研究法。 研究方法主要是调查问卷与测验。 首先，研究者对受试班级的听力与阅读能力分别进行了测试，实验结束后，采用同等难度的试题对学生的听力与阅读能力再次进行了测试，要说明的是这一个学期的教学主要针对的是学生的听力与阅读能力，测试中暂不涉及口语与写作能力。 同时，研究者在实验结束后使用调查问卷就学生的学习动机、学习兴趣、自主能力、学习策略四个方面的变化进行了测评。问卷采用Likert 五级量表法，即“非常赞同”(5 分)、“赞同”(4 分)、“一般”(3 分)、“不赞同”(2 分)、“很不赞同”(1 分)五级。

(三)研究结果

1. 学生的英语听力水平与阅读水平的变化

借助Schoology 平台辅助的混合式大学英语教学在持续了一学期后，学生的英语听力水平与阅读水平发生了明显的变化，具体如表1 所示:

表1 试验前后学生的听力水平与阅读水平比较

实验前后的测试选取的是同一水平的材料(大学英语四级水平)，满分为100 分。 从上表可以看出，经过一学期的Schoology 平台辅助的混合式大学英语教学，学生的阅读水平与听力水平进步明显，尤其是听力平均分提高了11 分。 阅读本来就是听、说、读、写四个项目里学生最擅长的一项，但实验前这项能力并不算突出，究其原因是学生在平时的学习过程中，阅读材料范围狭窄，再加上课堂时间有限，话题总是不能完全展开，久而久之，学生对学习英语阅读失去了兴趣。 通过教师在Schoology 平台上对学生进行的前导性训练，学生不仅对课堂上的阅读内容有了更深的理解，而且逐渐恢复了学习兴趣，在课后的任务中，通过教师发布的与课堂内容相关的阅读材料，学生的知识得到了巩固，阅读的广泛性也得到了提高。 在后测中，最高分93分，除了个别学生进步不大，仍然在及格线以下，大部分同学的成绩都有比较明显的提高，这说明学生的阅读水平普遍得到了提高。 听力是学生的短板。 前测中，只有5 位学生及格，大部分学生的成绩很低。 在实验过程中，教师根据学生的普遍水平，在平台上经常发布趣味性较强的听力材料，增强学生练习听力的积极性与自信心。 后测中，及格的人数达到了25 人，大部分同学的成绩都比前测时有所提高，班级的平均成绩提高了11 分，进步非常显著。

2. 学生的大学英语学习能力的变化

学期末研究者给学生发放了调查问卷来调查经过一学期的混合式大学英语学习，学生学习能力的变化。主要关注四个维度:学习动机、学习兴趣，自主能力及学习策略。

问卷在发放前使用SPSS20.0 做了信度分析，结果如表2 所示。

表2 学习能力调查问卷信度分析

表2 显示，此调查问卷的Alpha 值为0.813，大于0.7。 说明此调查问卷信度良好，问卷调查结果具有参考价值。

调查问卷的结果使用SPSS20.0 进行了描述性统计分析，结果见表3:

表3 学习能力变量描述性统计

表3 表明，受试学生对这四个维度的学习能力的提高均持肯定态度，其中自主能力的均值最大，说明学生的自主学习能力提升最大，学习策略的均值最小，说明学生的学习策略提升较小。 表中，学习策略的标准差最大，学习动机的标准差最小，这说明学生对学习策略的看法更多样化，对学习动机的看法则比较一致。

调查结果还显示，大部分学生的内部动机明显要强于外部动机，如图1 所示。

图1 外部动机与内部动机调查结果

学习动机包括外部动机和内部动机，外部动机是指外部因素产生的学习动机，如应付考试、方便找工作等。 而内部因素是指学习者由于自身兴趣和对学科的热爱而产生的动机。 外部动机和内部动机都是促使学生努力学习的重要因素，但内部动机更持久、更有效。上图所展示的两个问题的调查结果表明，学生学习大学英语的内部动机强于外部动机，学生学习英语的兴趣增强。

在针对学习策略的调查中，调查数据还显示，学生在经过一学期的大学英语混合式教学后，大部分学生能够主动在课前预习，但大部分学生仍然做不到课后巩固，如图2 所示。

图2 学习策略调查结果

此外，在关于调查学生是否能充分利用网络学习资源的问题中，数据表明在混合式模式的学习过程中，学生已经学会了如何利用网络资源来辅助学习。 如图3 所示。

图3 学习策略(网络学习资源的利用)调查结果

以上数据皆表明，学生普遍认为经过一学期的Schoology 平台辅助的混合式大学英语教学，自己的学习动机、学习兴趣、自主能力与学习策略均有不同程度的提高。 但也有不足之处，如学生课后巩固的习惯还待加强，学习策略还需进一步培养，混合式教学模式还任重道远。

四、 教学反思

基于Schoology 平台的混合式大学英语教学模式给大学英语课堂注入了新鲜的血液，使大学英语教学焕发出了新的活力，但是在其实施的过程中仍然还存在着一些值得反思的问题。

(一)教师的信息技术能力还需提高

教师的信息技术能力是指对教室多媒体设备的熟练度以及能否熟练使用Schoology 平台创建课程、与学生沟通，能否充分利用平台上的一切网络资源的能力。这些都直接影响到混合式教学的顺利进行，关系到它的教学效果。 教师的技术能力要提高，一方面要靠自己不断地摸索，另一方面学校也需要为教师提供一些技术培训，来帮助教师成长。

(二)学生的配合度还待提高

在混合式教学实施的过程中，总会有一些学生抱怨这种学习模式太麻烦。 这些学生已经适应了传统的课堂教学模式，他们不喜欢在网上交作业、在网上学习，因此产生了一些抵触情绪，给混合教学的顺利实施造成了一些困扰。 要解决这一问题，教师一方面要尽力去说服学生，另一方面，还需要站在学生的立场上，切实帮助学生解决困难，让学生消除后顾之忧，进而从根本上解决这个问题。 但这是一个长期的过程，学生需要时间去接受新的事物。

五、 结语

混合式教学模式是时代的要求，是社会发展的必然产物。 无论是利用何种平台来实施混合式教学，它都不应该是一个短期的过程，而是一个长期的、自然而然的过程。 基于Schoology 平台的混合式大学英语教学模式经受了实践的检验，获得了学生的认可，是一种有效的、可行的，能提高大学英语教学水平的模式。 但它也需要时间的磨合，需要不断地改进，是一个变化的、不固定的教学模式。