录播课提升学生学习兴趣的实践初探

刘洁

摘要：疫情之下，全国中小学开展了轰轰烈烈的网络教学。网络教学多为录播和直播，其中录播课因为时空界限，缺乏师生互动，在调动学生学习兴趣方面缺乏优势。笔者经过近两个月的实践，发现录播课可以通过课程设计、虚拟互动、同伴学习、创新作业等方面改善，提升学生学习兴趣，从而提升录播课教学质效。

关键词：录播课  提升兴趣  实践

2020年春，一场突如其来的新冠病毒阻止了全国学校开学的脚步。随着教育部“停课不停学”的一声令下，各个学校开展了轰轰烈烈的网络教学。学校采用的网络教学通常有两类：直播课教学和录播课教学。直播课能够实现师生的实时沟通，然而，各大直播平台因不堪重负频频塞车，师生因不熟悉平台操作而失误频出。相比之下，录播课能规避网络流量的压力，老师有充足的时间准备教学，学生学习操作简单，还可以重复学习。然而，录播课也面临着重大的挑战：缺少师生间的实时互动，难以引起学生持续的兴趣，会导致学习效率低下，学习兴趣丧失。提升学生的兴趣和学习效率，成为了录播老师急于要突破的难题。为此，笔者有如下的思考和尝试。

一、课程为王，设计至上

从课程角度来说，一节好课要有“设计感”，即层次清晰，重难点突出，以生为本，线下课如此，录播课亦然。一节好的录播课，应在开篇明确教学目标和重难点，步骤层次清晰，课末有总结，时间不宜超过20分钟，这样才能确保学生有效专注于学习。同时，在设计的过程中，还可以添加一些小技巧来吸引学生的兴趣。笔者有如下尝试，效果都很明显：

（1）通过唤起师生的集体回忆，吸引学生兴趣。录播课是将线下教学搬到了线上，学生群体固定，彼此熟悉，所以，录播课若需以例子证实拓展，可选用孩子们熟悉的人及事例，通过唤起师生集体回忆，吸引学生兴趣。比如，课程要举例讲解，可以“借”班级同学的名字和轶事;教学素材可用班级曾发生的事情，甚至借用几张班级的旧照，孩子们在家中，听到熟悉的名字，看到熟悉的人，想到往事，保留在课堂上的注意力也会提升，兴趣也会倍增。

（2）样式力求丰富化。目前录播课以ppt录屏，教师出镜配合ppt讲解录制两种方式为主。但若“学术味”太浓，学生难免会厌烦，这时我们就应该通过一些新的元素来丰富讲解视频。比如：能用图画、动画、微电影让学生理解的，就不用满屏文字。时下流行的“抖音”中的变音、加快语速、背景音乐、音效、图标等，也可借鉴来处理教学视频。有一些需要演示辅助的教学，老师可以用实物来亲自展示，如折纸盒、搭乐高、摆牙签、叠扑克等。

（3）方法力求多样化。无论是线上还是线下，亲和、风趣的教学方式，更能引起学生的兴趣。因此在撰写教学脚本时，要想办法让语言风趣、贴近学生实际。同时，老师还可以“以身试错”，即故意讲错，吸引学生做侦探，找错误;还可以在讲课伊始“设置悬念”，吸引学生在听讲的过程中探索。或是学习古代说书人“预知后事如何，请听下回分解”的方式，实现两节甚至多节课程的衔接，吸引学生持续的兴趣。

二、虚拟互动，促进探索

互动是有效的教学形式，录播课因为时空限制，难以实现面对面的互动，这是录播课效能不高的根本原因。但是，可以通过虚拟互动，来提升学生兴趣，提高教学质量。

（1）虚拟问答，促进参与。线上课堂，师生问答能推动教学进度，反馈学习情况，也能推动学生参与。在录播课中，老师也可以通过虚拟问答，提高学生的参与度。比如，故意点学生名字，请学生“发言”，继而虚拟学生回答，针对学生回答作出点评。或者虚拟两位同学进行辩论，以此为素材，分析问题，得到结论。这些方式看起来有些像“表演”，但是用语言再现了真实场景，能够吸引学生的兴趣。笔者曾在一节录播课中点一位同学回答问题，这位同学真回答了——她在课程评论区洋洋洒洒写了一大段作答文字，引起了其他同学的点赞评论，扩大了交流群体，提升了学习兴趣。

（2）师生同“台”，提升参与。讲台从来就不应该是老师一个人的阵地，在线下课堂中学生登台分享展示白热化的今天，线上课堂也可以为学生留出一方天地。比如，针对某个问题，提前布置学生预习，选取有价值的观点，请学生录制视频，剪辑到录播课中，学生就可“出镜”于课堂之上。而这种展示还可以成为教学素材，教师以此为“石”，制造讨论点，一石激起千层浪，推动其他学生参与讨论，从而促发学生思考。

另外，一些线下课堂的常规展示，比如“课前演讲”、“每日播报”等，都可以转移到录播课上来，只需要提前请学生录好，剪辑插入到录播视频即可。这样一来，变单纯的师生交流为师生、生生之间的交流，虽然隔着屏幕，一样能够引人兴趣，促进思考，一样实现了交流活动的意义所在。

（3）家校合力，扩大参与。家校合力，让家长成为共同的教育者，对于在家学习的今天，意义更为重大。日常教学中，我们会请家长进课堂，教授知识，传递思想，在线上教学，也可以开展和实现。只需要与家长共同讨论议题，请家长录制视频，剪辑到课中即可。涉及到一些展示作業，也可以请家长入镜，参与亲子互动。这样，录播课的影响，就从师生之间，扩大到老师与家庭之间。

三、同伴学习，创新作业

课后作业是学习的延续，也是对课堂学习的检验。录播课结束后，如果还是布置常规的作业，再放到网络上批改，批改效率低，点对点影响有限，学生兴趣不高，如果反馈不及时，学生甚至会蒙混过关。这个时候，如果能够巧用网络的特点，改线下的常规作业为线上讨论、展示，建立同伴学习，不仅激活了交流，更能丰富教学的素材，大大提高学生的学习热情与效率。具体来说，笔者有如下尝试：

（1）巧用网课评论区开展交流讨论。上完录播课之后，老师引导学生围绕某一主题，在评论区展开讨论，或是鼓励学生在评论区提出课堂学习的疑问，由同学来解答，老师选择同学的观点和解答进行展示讲解，多表扬，多鼓励，建立更频繁的同伴交流，会有更多智慧火花的碰撞。

（2）部分书面作业可以转化为视频、图画，给予学生展现的“空中舞台”。一味地写作业，并不能提升孩子学习的兴趣，将“写”转化成“展示”，突出学习与探索的过程，在特殊时期意义更为非凡。例如语文的课前预习可请学生用配乐朗读的形式来读课文，鼓励孩子和家长在家分角色读一读或者演一演精彩片段;数学、物理等可以让学生展示推导过程，而这些都可以拍成视频，择优选取放入录播课中，直观而丰富，促进学生完成作业的兴趣。

以上方式只是笔者粗浅的尝试，疫情之下，全国教师正发挥智慧，竭尽全力为学生准备丰富的网络课程，在提高孩子们的学习兴趣这一点上，肯定还有很多值得借鉴学习的新办法。不过，多样化方法的背后，不变的，依然是将学生放置心中，以学生为中心的新课标理念。