初中生物教学生活化的研究及策略

臧春银

在初中生物教学的过程中，很多的知识内容源自于生活，和生活的各个环节有着密切的关系。因此，在初中生物教学开展的过程中，教师应当充分的利用生活中的元素进行教学，对生活内容和生活学科之间的关系进行合理的渗透，能够营造良好的课堂教学氛围，促使课堂教学生动、有趣，激发学生的学习兴趣。在生活化生物教学开展的过程中，教师应当调动学生的学习积极性，培养学生的情感，激发学生的主观能动性，提高生物课堂教学的有效性。

一、初中生物教学生活化的重要性

陶行知先生曾说过“生活即教育”，新课改之所以非常强调教育要回归生活，原因与主张“生活即教育”的背景有着惊人的一致性。在初中生活教学的过程中，很多的知识与生活密切相关。因此，老师在上课时要善于捕捉初中生物知识中的生活元素，课程必须与学生的生活、经验相联系，引发老师和学生的共鸣。这样的课堂才能打破课堂的局限，激发学生的学习兴趣，使学生得到真情实感的有活力的知识。从学生本身而言，他们对于感性的知识过于敏感不喜欢过于抽象的知识。因此，我们教师可以利用教学内容的生活化完成对知识的迁移，帮助学生理清知识点之间的内在联系。此外，我们所学的知识源于生活，当学生真正掌握课堂知识后，让生物知识走出教室，走进生活，走向社会，只有这样的教学才能激发学生获得持久学习动力和快乐。我们如何才能更好的做到初中生物教学的生活化呢？

二、初中生物教学生活化的策略

（1）创建生活化教学情境。现代课堂提倡学生是课堂的主体，所以在课堂上应该把学习的主动权还给学生。为了学生能很快的进入到学习生物的思维，那么就需要教师从学生比较熟悉的生活状态引入，生物课程应该是从学生的生活经验和已有的知识出发的。创设教学生活化情境是课堂教学中常用的手段，在生物课堂上，教师需要创设出与学生生活、知识背景密切相关的教学情境，这样可以让学生由生活情境自然过渡到学习的情境中，学生的注意力自然被吸引过来了。比如在讲初二下神经调节那一章节时要进行反射弧的建构，需要学生具备有关神经系统和神经元的基础知识，这一块知识通过上节课的学习已经扫清了障碍。老师先引导学生回顾缩手反射，并以此联想生活中类似反射的情形。

（2）教学语言的生活化。如果我们把枯燥的知识用生活化的语言去描述，就能够使抽象的知识变得可触摸、幽默风趣、通俗易懂，就能够产生快乐的火花，让学生体会到学习的乐趣。例如，在学习生物的遗传和变异知识时，用生活中的谚语“种瓜得瓜、种豆得豆”和“老鼠的儿子会打洞”来形象地说明生物的遗传现象;“一母生九子，连母十个样”和“十指有长短” 来形象地说明生物的变异现象。又如同源染色体和姐妹染色体是一组非常容易混淆的概念，为了帮助学生区别这二个概念：教师可以形象地把同源染色体比喻为“异卵双胞胎（暗指两条染色体来源不同、内部所含遗传信息不相同）”，把姐妹染色体比喻为“同卵双胞胎（暗指两条染色体来源相同、内部所含遗传信息相同）”。这种生活化的比喻，能使学生的思维迅速活跃起来，笑声一片，在欢乐的气氛中轻松地掌握所学知识。课堂上，教师的语言生活化很快就可以拉近与学生的距离，师生的交流变得很顺畅，有助于提高课堂的效率。

（3）教学内容的生活化。教学内容的设计应贴近学生生活，容易激发学生的学习生物的兴趣。由于对于初中生来说，生物是一门全新的学科，是在过往的学习经验中很少接触到的。为了学生能很快的进入到学习生物的思维，那么就需要教师从学生比较熟悉的生活事例引入，生物课程内容应该是从学生的生活经验和已有的知识出发的。创设主问题时，教师需要创设出与学生生活、知识背景密切相关的教学内容，这样可以让学生由生活情境自然过渡到学习的情境中，学生的注意力自然被吸引过来了。由于是生活中的常态在课堂上呈现，学生的兴趣点得到了激发，他们会发现原来我们平常日常所见的事物是如此奇妙的组成。

（4）生物实验的生活化。实验是生物教学的重要形式。它是连接生物知识和现实生活的纽带，生物学里很多知识源于科学的探究实验，老师如果避开实验而只是单纯提问题和讲知识会让学生感到厌烦。设计问题只是教学的手段，而探究问题和解决问题才是学生学习的目的。教师只有把生物实验设计生活化了方可促进学生独立思考，对培养学生的创新能力和思维的深度都具有重要的意义。

探究问题的提出，假设的形成，计划的制定，结论的得出都是学生亲自尝试和实践的过程。學生由被动接受知识变为主动获取知识，易于形成创新精神，提高科学探究能力。而探究成功后的快感又将内化为强大的学习动力，进一步激发学生探索未知世界的热情。学生当然会兴趣浓厚地参与到整个学习过程中。实验中用了很多生活化的用品，学生会站在新的角度重新审视生活中的现象，进而完成对课本中的生物知识的整合，使课堂教学更贴近生活。

（5）运用生物知识解决生活中的问题。生物学教学不仅要从学生的生活中提出生物学问题，还必须结合现实生活中的实际问题，让学生运用生物学知识和生物学的思维方式去看待、分析与解决，从而使学生体验到生物学的价值，进一步感受到生物学与现实生活的紧密联系，提高学生的实践能力。实践是学生学习的重要环节，是知识理解的延伸与升华。生物学知识源自于生活，但又不完全等同于生活。生物学教学过程中一方面要让学生结合自身的生活经验和已有的认知水平，围绕问题的解决，逐步把生活知识化生物化，让学生在生活的实际情境中体验生物学问题;另一方面，又要让学生能把所学到的生物学知识自觉地运用到各种具体的生活实际问题中，实现生物学知识生活化，从而提高学生的生物学素养。如在学习了植物的蒸腾作用后，学生就明白了植物移栽应该注意哪些要素：①植物根部带土坨②要剪掉植物的部分枝叶③移栽应该选在阴天时移栽等。又如课上学习了植物的光合作用和呼吸作用关系后，学生发现植物晚上不进行光合作用只进行呼吸作用，就会出现人和植物争夺氧气的现象。因此，我们卧室里摆放很多花卉的化是不利于身体健康的。

我们课堂上所学的生物知识源于生活，高于生活，最后还要应用于生活。学生学会用所学来指导我们的生活，为我们的生活服务，让学生感受带了知识的实用性。

总之，课堂是生活的一个缩写版。生命科学知识来源于生活，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。课堂教学生活化是学科学用科学的行之有效的方法。要“让课堂焕发出生命的活力”（著名学者叶澜先生语）生活是取之不尽，用之不竭的教育教学资源，把教学资源伸向生活是新程理念发展的必然趋势。因此，构建生活化的生物学课堂，是顺应新课改，调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，是让生物课堂回归生活的必然要求。为此，生物教学要做到从生活中来，到生活中去”，只有这样，我们的课堂教学才充满活力，富有成效。