“翻转课堂”在初中英语线上教学上的应用与反思

赵华

摘要：e时代的发展让信息技术在课堂上的使用越来越普及。在这齐心抗疫的关键时期，我校教师积极响应国家号召，运用线上线下相结合的翻转教学模式，“翻转课堂”作为一种创新型的教学模式，在一定意义上促进了个性化教学的实现和学生的全面发展，有利于教育模式的改革和创新型人才的培养。本文以英语阅读的语言点讲解课为例，从教学过程和教学反思几个方面来展示该种教学模式在英语阅读课中的应用，进一步探究在新课标的指导下初中英语阅读课的教学。

关键词：翻转课堂  英语阅读  初中  应用与反思

语篇是英语教学的基础，是学生英语学习的重要材料， 深入研读语篇并分析语言特点是帮助学生学习并获取语言信息和培养听、说、读、写能力的重要途径。

本文以教授文本的语言点为例，将传统课堂的单纯语言点讲解变为“翻转课堂”来进行教学。“翻转课堂”是美国人萨尔曼·可汗开创的一种创新教学模式，其实质是先学后教，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前自主学习。课堂上教师帮助学生解决更为困难的问题。笔者观摩了一节以“翻转课堂”来教授语言点的公开课，课题是外研版Module9 Unit2，本节课以莎士比亚人生经历为背景贯穿始终，同时介绍名家名作，对学生的英语学习有其深远意义。

一、教学过程

（1）课前准备 本节课的课程内容是阅读篇章的第二课时，教学重点是语言点理解和应用。在这节课中，教师将录好语言点的微课视频，在课前给学生循环播放。学生们从微课中能学到本节课的重点，并且从语音、释义、搭配直观感受语言点。通过动态的视频增加学生学习的乐趣，加深学生的印象。

（2）课中流程。本单元的主题是“人生经历”，学生完成知识获取后，教师将莎士比亚的经历用短文填空的形式呈现，既迎合了中考试题的要求，又复习了学生上节课所学内容。另外，短文填空中的单词变形都是微课视频中所讲授的，给语言点的学习提供巧妙的引入。短文填空不但是对知识点的尝试运用，而且可以检查学生对知识点掌握的不足，引发学生深度思考。教师根据学生做题的反馈，了解到学生的盲点，确定应创立怎样的问题情景来帮助学生达到对知识的深入理解和灵活运用，有针对性地进行教学。

（3）课后评价。学生对于所学语言点理解相对透彻。课前微课导入，课堂上教师结合本课的主题，构建真实的语境。通过反复的操练，让学生巩固所学，不仅发展了他们的语言能力，而且提升学生的思维品质。在进行课堂活动时，适时地对学生的反馈作出评价，通过师生之间的相互交流碰撞出思维的火花，深化知识。

二、教学反思

本节课的教学目标是让学生学会用语言点能读懂简单的人物传记，并且能描述自己和他人过去的经历。教学重点是语言点的理解和反思。

在这节课中，学生在课前则依据自己的特点选择观看视频的侧重点、次数和速度等，完成信息的主动加工。在课堂上，学生根据在课前知识建构过程中产生的疑惑向教师请教，接受教师的启发和个性化指导。由于学生在学习提问中带有很强的目的性，因此效率高。教师根据学生在观看视频、完成练习时产生的疑惑，总结出有探究价值的问题，供学生探究。在探究问题的过程中，学生采用线上自主探究和线下小组协作相结合的方式：①通过自主探索，培养学生的创新精神，提高其独立學习的能力;②通过小组协作，使学生优势互补，形成良好人际关系。上述的课例让笔者对“翻转课堂”教学有了更进一步的思考和启示。

（1）督促学生做好课前预习。翻转课堂和传统的以教师为中心的课堂教学模式不同，它更侧重于学生的自学，学生通过课下预习和课前视频学习，对知识点有基本的认知，经过课堂的学习巩固，师生讨论，把知识点理解得更透彻，提升学习效果。

（2）教学设计以学生为主体。信息技术下的翻转课堂，学生是知识意义的主动建构者，他们可以自定学习的时间和速度，碰到难以理解的知识时，可以反复观看视频或搜索相关教学资源，而不是被动等待教师的“直接告知”。清华大学的刘震明确指出：“在翻转课堂中，教师和学生的角色定位发生了变化。教师从知识传授者和课堂管理者转变成为学习指导者和促进者”;学生则由“被动接受者转变成为主动研究者”。因此，这就要求教师在课前充分了解学生，教学设计应该符合学生的认知。以学生为中心，视学生为认知的主体，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。

三、结语

翻转课堂英语教学给教师提出了新的挑战，要求教师在教学过程中转变角色，使学生成为学习的主体，在努力提高教师自身的专业素养、教学能力的同时提升计算机水平、以及与学生的沟通表达能力，才能发挥翻转课堂在教学上的优势，提高学生自主学习能力。随着教学模式改革展开，翻转课堂已经成为现代教学模式创新的重要趋势。英语教师要将翻转课堂教学法应用于教学中，进一步优化英语教学模式，为教学改革贡献力量。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）

[2]孟岩梅.互联网+背景下的英语翻转课堂教学模式