在核心素养视域下民族地区学生语文学习积极性探究

李亚红

摘 要 本文分析了民族地区学生语文学习积极性不高的缘由，结合语文核心素养理念，提出了在核心素养视域下民族地区学生语文学习积极性提升的策略，以此能为民族地区初中语文教学提供思路。

关键词 核心素养;民族地区;语文学习;积极性

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）03-0145-01

目前，少数民族地区很多学生语文学习积极性不高，语文学习现状不容乐观。为此，笔者提出了在核心素养视域下圖审民族地区学生语文学习积极性的策略，供大家参考。

一、民族地区语文学习积极性不高缘由

在学校随着科目数增多，语文学习常处于边缘化地位，语文学习积极性普遍偏低，语文学习现状不容乐观。笔者以自身所在的临夏回族自治州教学实际出发，认为主要有以下几方面因素导致民族地区学生语文学习积极性不高：

（一）语文学习态度

学生及家长普遍认为语文学习没有数理化及英语科目重要，即便上课不听讲，也可以靠自学进行补救，在学生及家长心中语文科目已变得可有可无。在这种学习心理的作用下，主动投入时间去学语文者极少，大多精力花在数理化及英语上，更有甚者，利用语文早自习或课堂时间去做别的科目的作业。语文学习积极性普遍不高，已成为民族地区常态之一。

（二）语文教学内容

在教学中，大多老师饱受应试思想毒瘤影响，一切以成绩论成败。这种模式下，课堂中多以讲课文、讲句型、讲试题为主，所讲内容对学生没有吸引力和感染力，甚至个别老师为了应考会摒弃一些学生感兴趣的内容，久而久之，学生语文学习积极性会大打折扣。

（三）语文授课方式

在民族地区大多语文课已变成老师独角戏，与学生互动非常少。授课形式陈旧，多以“满堂灌”为主，课堂气氛也是相当沉寂。

（四）语文课业形式

语文课业普遍形式单一、内容枯燥乏味、缺乏层次，课后作业多以抄、读、背为主。这种机械学习模式下，无形中会滋生学生的厌学情绪。

二、核心素养视域下初中语文教学原则

在核心素养理念下，语文学习重在生活实践中积累语言材料、丰富语言审美和文化、培养语文思维和提升语言运用能力。为此，在核心素养理念下要提高民族地区的初中语文学习积极性，教师必须服从以下几个教学原则：

（一）实效性原则。民族地区的语文教学不能照本宣科、机械灌输，还需因材施教。语文教学要迎合民族地区初中生心理特点，对内容做实时整合处理，符合认知特点和教学实际。

（二）趣味性原则。为提高民族地区初中生语文学习的积极性，营造出轻松愉快的课堂氛围是关键。让内容变得鲜活有趣，课堂不再枯燥乏味，要使学生乐学其中，迸发出学习的内在激情去主动学习。

三、在核心素养视域下民族地区学生语文学习积极性提升策略

通过分析民族地区学生语文学习积极性不高的缘由，契合语文核心素养理念，笔者认为民族地区学生语文学习的积极性提升的策略主要从以下几方面展开：

（一）整合合教学内容。民族地区学生语文水平相对低下，学生之间也是参差不齐，教师不能照本宣科，要以教学实际和课标要求为纲，对不同教学内容做适当的裁剪缝纫和嫁接移植，使教学内容浅难适中，新旧适宜，契合学生认知发展，满足心理需求。

整合教学内容的方式多种多样，常见的有对比整合、延伸整合和专题整合。这些整合方式在提高语文学习积极性方面会起到事半功倍的效果。如在讲授民俗文化这这一章内容时，教师可以将河州民俗文化“花儿”引入到课堂之中，既能了解家乡民俗文化，又能调动学生学习语文的积极性。

（二）营造教学氛围。语文教学中不仅要求教师用文采斐然和激情洋溢去感化学生，帮助学生转变语文学习态度，激发语文学习的内在激情，更需设置一些有趣、有益、有效的互动环节，以便在轻松有趣的课堂氛围中，乐学交融、教学相长。

教师可充分运用信息技术，制作一些动画课件增强学生的对语文内容的感性认识，鼓励学生积极思考，及时作出相应评价，努力营造自由、亲和、轻松、愉快的初中语文课堂乐学氛围。

（三）转变授课形式。教学要注重实效性。在以往教学模式下，出现教师教得苦，学生学得累，效率低。因此，为提升民族地区初中生语文学习积极性，教师要坚持用多元授课，注重启发引导，巧设互动环节，提供互动平台，强化互动机率，淡化教师时间占用，留足自学时间，培养自学能力。如对于比较浅显容易理解的课文，教师完全可以大胆尝试用“翻转课堂”的形式来完成授课，让学生变成知识的探索者，老师成为引导者和促进者。这样的授课方式既能促进学生的自学能力又能充分调动学生学习的积极性。

四、结语

提高民族地区学生语文学习积极性刻不容缓，本文从核心素养的理念出发提出的相关教学策略，在得到同行认同的基础上还需语文教师多开展诸如此类的研究来积极推动语文教育教学发展。