基于核心素养背景下的中学数学课堂教学情境创设的策略探析

摘 要：在数学课堂教学中，通过创设良好情境，可以提高课堂的趣味性以及多样性，增强探究活跃度，从而对学生产生积极影响，調动他们的学习主动性，进一步培养与提高其自主探究及创造能力。基于此，本文在核心素养视角下，根据初中数学课堂教学实际情况，从问题导入、原型问题应用、合作探究、类比猜想四个方面探究了教学情境创设策略。

关键词：核心素养;初中数学;课堂教学;情境创设

一、 前言

针对初中数学教学而言，学生发展是根本，在学习中提倡应用个性探究自主完善的方式，合理创设教学情境，以此调动学生学习积极性，激发其学习兴趣，加强思考与探讨，进而让学生掌握数学知识以及技能，从整体上提高他们的核心素养。

二、 以问题导入，激发学生数学学习兴趣

（一）教师设疑

在初中数学课堂教学过程中，当设置疑问时，需要针对全体学生，以其认知水平为依据，并且确保设置的疑问与教学目标相符。以“二元一次方程”为例，在教学过程中，以姚明与易建联为主体，合理创设教学情境，由此设置疑问。为创设该情境，学生先要熟悉这部分的知识点。以学生初步认识知识点为基础，教师可以设置三个问题。首先，以一元一次方程为对象，在实际问题处理过程中，它可作为数学模型，进一步复习其概念。然后，将第二个问题与第三个问题合二为一，引导学生认识到，如果无法应用一元一次方程有效处理实际问题，那么应该应用二元一次方程，强化方程模型通用性。在实际教学中合理创设问题情境，可以引导出新知识。

（二）学生设疑

随着新课标改革的不断深化，提出更高要求，需要有效应用数学思维方式，以此引发思考，培养与提高学生发现、挖掘、探析以及处理问题的能力。在数学核心素养中，问题意识占据着举足轻重的地位，是其必不可少的组成部分。就学生而言，他们主动探索问题，独立自主设置疑问，且在此基础上分析与处理问题。这便是以实际数学问题为对象，通过应用数学思维进行处理。举例而言，在“二元一次方程组”的讲解过程中，要求学生以全班的男同学与女同学为对象，合理设置二元一次方程，根据女同学人数比男同学人数少四人这一条件，列出二元一次方程组。

三、 科学运用原型问题创设数学教学情境

四、 充分利用合作探究模式，有效解决数学问题

在初中数学课堂教学中，教师应该将全班学生划分为不同小组，要求他们以小组为单位进行沟通与讨论，并投入合作探究，在此期间获取数学知识。以“二元一次方程”为例，在讲解过程中合理创设情境，通过合作探究总结其性质。就这道问题而言：在通往学校的路上，张晓骑电动车行驶半小时的路程比方辰骑自行车行驶一小时的路程还多10千米。假设电动车达到速度为每小时30千米，自行车的速度为每小时15千米，那么同学们可以列出什么方程？通过合作探究，学生获取新知识，建立健全数学体系。

五、 充分利用类比猜想创设数学教学情境

通过探索初中数学课程发现，其中存在诸多类似内容，对此应该应用类比法。举例而言，在“一元二次方程”的教学中，教师可以将具体内容为作为依据，培养学生创造思维与能力。教师可有效应用多媒体，以课件形式将例题呈现在学生面前，即中秋节期间，赵城一家四口与到访客人互赠贺卡，总应用数量为180张，那么客人数量一共是多少？在处理完此问题的基础上，教师可以为学生提供相似的问题，若是赵城一家与到访客人拥抱的次数为120次，那么客人数量是多少？通过解决相似问题，培养学生类比思维，形成不同数字的数量关系。

六、 结束语

综上所述，在初中阶段，以全体学生为对象，培养与提升他们的核心素养至关重要，能够更加清楚地了解其发展方向，并发挥对他们的激励作用，使其为实现人生目标而付出更多努力。而初中数学学科有利于提升学生核心素养，因此在实际教学中必须创设良好的教学情境，提高学生思考深度与广度。

参考文献：

[1]李岚.初中数学课堂教学情境的创设[J].牡丹江教育学院学报，2019（6）：66-67.

[2]李威.基于核心素养背景下的初中数学课堂教学情境创设的策略研究[J].新课程，2018（12）：34-37.

作者简介：

李官敏，浙江省杭州市，浙江工业大学附属实验学校。