不容忽视的小学数学试卷评讲课

江苏省徐州市和平东路小学 周 辉

在素质教育及规范办学的今天，试卷考试依然是衡量学生对知识掌握及应用的程度的标准，同时反映出教师教学的效果。教师根据学生试卷反映出的问题，对教学知识查漏补缺，学生也能及时了解自己在学习数学知识上存在的不足，从而促使学生明确自己努力的方向。教师的试卷评讲课是教学中的重要环节，教师对试卷的评讲不是简单的按题讲题，更不是学生订正结果的对错，教师要对试卷深度分析，让学生从一张数学试卷中获得更多数学知识心得和启发。所以，数学试卷评讲课是不容忽视的，在评讲之前，教师需要做必要的准备工作。

一、充分分析试卷错题并做好统计

分析试卷、统计并总结学生考试情况时，需要教师客观、全面地分析整张试卷，在了解试卷的基础上对学生的错题进行评判，做好充分准备，才能做到有的放矢，明确讲评的目标、重点、难点，从而更能提升试卷讲评课的有效性。

（一）客观评价试卷。教师对试卷上出现的错题要客观对待，分析这些错题所考查的知识点以及试卷所考查的数学知识，判断错题的难度系数，对试卷做出客观的评价。

（二）全面统计错题。对试卷中出错率高的题目、典型错误、灵活运用的题目进行统计。哪些错题是需要重点讲解并进行相应练习的，哪些错题是不需要评讲的，一一做好统计。

（三）分析错题原因。教师要学会站在学生的角度去剖析错误缘由，题目之所以会解错，是概念不清还是思维混乱，是粗心做错还是条件没分析清楚，是题目太难还是学生没理解题意，导致学生做错的原因是什么？学生为什么会那样错误地理解？……将这些问题弄清，在试卷评讲时有的放矢，让学生更容易理解，从而加深对此知识点运用的理解。

（四）个性化错题补救。学生出现的错题经教师讲解后，基本上都能理解并订正，但不一定掌握。所以要针对典型的错误编选补救习题，备好教案，讲解错题后让学生加以巩固练习，彻底解决问题。

（五）针对性评价学生。教师要想好，如何表扬那些表现好的学生、进步大的学生，对那些认真学习而一时失误的学生该如何鼓励，不能让他们因为一次考试对自己失去信心。而对那些平时学习态度不端正的同学，也要借机去批评，让其认识到“天道酬勤”。

（六）学生合作讨论。试卷结果出来后要给学生留出一定的时间和空间，让学习小组或帮扶同学讨论解决。经过讨论解决出的问题一般印象都比较深刻，而且学生与学生之间的思维更接近，讲出来也更容易理解。特别是对一些中等生和后进生来说，同学之间讨论效果会更好。

二、试卷评析课堂高效教学策略

在40 分钟的堂教学中应注意以下几点。

（一）讲评时主次得当，重难点要细讲，知识点归类讲

试卷评讲课，错题不可能面面俱到，但又要让学生真正掌握此知识点。最好是对错题进行归类讲评，可以按相同的题型、相同的解题方法、学生的典型错误等归类讲评，以教师讲为主，配备补纠练习，数学试卷把书本知识点主次分明地渗透在精选的试题上，难易搭配。所以教师在评讲时要分清哪些题目应在一起讲，要主次、详略得当。对于错误率高的题目、难度较大的题目，教师要细致讲解，并通过提问、启发、画图、演示等各种手段，让学生在动口、动手、动脑的基础上，透彻分析解题思路与方法，并板书重要步骤，让学生真正理解和掌握，最好能配以相应的练习，让学生加以巩固。对于重点讲的题目要讲到位。

（1）给出多角度、多层次、多方位的分析，尤其让学生弄明白解题的分析思路，最后能总结解题的方法或规律。

（2）此题考查的是哪些知识点、哪些数学能力？

（3）主要用了哪些数学方法和数学思想？突破点在哪里？

显然这两题考查的是同一个知识点，即单位“1”的量×分率=分率对应的量，所以这两题可以放在一起讲，且学生出错率较高，所以要重点讲。

讲解第34 题时，还可以用学生熟悉的份数来求解，小明的120 张邮票，是小亮4 份中的3 份，即3 份对应的量是120，那一份对应的量是120÷3= 40（张），小亮的4 份便是40×4=160（张）。

在解析完错题之后，引导学生总结知识点：单位“1”的量×分率=分率对应的量，当知道其中的两个量，便可以求第三个量，类比学过的数量关系式：路程=速度×时间。

（二）一题多变，拓展学生解题方法

教师不该只对错题进行讲解，对重点题型也要拓展训练，扩大试题的辐射面，对必要的题目进行逆向思维训练，并总结出系统的知识。让优生、中等生、后进生都能“吃”得饱，逐步培养出学生解决数学问题的方法及思维。

（2）小明家有甲、乙两缸金鱼，甲缸与乙缸的条数比是7：9，小明从乙缸捞出3 条放到甲缸中，则两缸的金鱼条数相等，甲、乙两缸原来有多少条金鱼？

这些题，对学生来说，平时很少能做全，试卷评讲时，把它们放在一起讲解，有利于巩固和掌握知识的系统性，让学生体会到试卷评讲课的挑战性、实效性。

（三）该教师“出手”时再“出手”

一张试卷分析下来，如果每道题或多或少都有人错，教师可将试卷内容按错题进行归类，当错解人数很少时，教师不需讲解，如果个别学生自己仍无法解决，课后可以请教老师，也可以请教同学或帮扶同学；当错题人数在七八人时，此问题也不是大的疑难问题，这部分学生可能是数学思想方法的缺失，也可能是审题不清楚等原因所致。教师视情而定，可以让学生先自行解决或小组商讨解决；当错解人数比较多时，说明此题可能逻辑关系复杂或解题条件隐蔽，难度较大，是学生很难解决的问题，也是课堂讲解的重中之重，这时才是教师“出手”的时候，重点讲解解题的突破口与解题的思路或方法。例如，在这样一题中：“某小学六年级同学要植一些树（不超过100 棵）。如果每行植6 棵，最后一行缺1 棵；如果每行植5 棵或4 棵，最后一行也都缺1 棵。这批树苗有多少棵？”在这样一题中，如果老师要是直接讲，学生很容易明白，但失去了学生自己分析问题的乐趣，教师引导学生去思考：为什么会都缺少1棵？如果不缺少那该多好啊！引导学生思索：能不能先给补上这1棵呢？学生很容易想到加上1 棵正好是6、5、和4 的公倍数，这样就很容易做出来了，比教师直接讲解更能让学生体会到成功的乐趣。教师也要引导学生全面地认识自己试卷中出现的错误，善于帮助学生将错误及错因进行合乎逻辑的分类，真正引导学生从“纠错”到“究错”。

（四）让学生自己感悟数学思想和方法

小结是试卷讲评课中不可缺少的一个环节。学生自己进行小结，总结试卷上错题的原因及现在的解题方法，不断积累经验，不断完善数学思维，丰富自己灵活运用数学知识进行解题的能力，并运用到以后的数学学习中，从而加强自己综合解题的能力。

（五）精心设计补救练习，及时巩固

一张数学试卷讲评结束了，但并不是完工了，教师要设计相应的练习及时矫正巩固，数学解题方法不是简单的“听一听”就变成自己的了，要通过相似解题方法加以训练才可，虽然题海战术不可取，但没有必要的练习巩固是万万不可的。教师精心设计的矫正题目，是试卷讲评的延伸，题目可以是对学生错误题型的多角度改造，用“新瓶”装“旧酒”，使学生对知识点进一步加深理解并能运用。

三、善于反思

考试能反映出学生对所学知识掌握的水平和运用能力，也反映出教师的教学水平和效果。所以，学生要反思自己的学习结果，教师也要反思自己的教学，并总结经验，提高自我，完善自我。同时，也要帮助学生做好反思，帮助学生梳理错题的知识结构，分解错题所涉及的知识难点，推敲解题思想和解题技巧，总结自己的收获，为下一步的学习和考试奠定坚实的基石。

总之，教师要认真细致地分析试卷，首先要批改统计到位，其次归类分析到位、讲解思路方法到位、举一反三到位，最后矫正练习到位。同时总结提高自己的教法，总结自己好的经验，剖析学生错误的思路，才能上好试卷评讲课。