搭建方法支架提高阅读速度<br/>——以统编教科书五年级上册《搭石》的教学为例

搭建方法支架提高阅读速度
——以统编教科书五年级上册《搭石》的教学为例

2020-05-18浙江省宁波市大榭开发区第二小学胡晶晶

青年心理 2020年34期

浙江省宁波市大榭开发区第二小学胡晶晶

《语文课程标准》指出：第三学段的默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300 字。所以统编小学语文教科书（以下简称“统编教科书”）五年级上册安排了“提高阅读速度”策略单元，学习这一单元，首先要明确什么是提高阅读速度。提高阅读速度并不能单纯追求速度的快慢。而是在原有阅读基础上提高阅读速度。本单元重在强化学生的速度意识，了解和掌握提高阅读速度的方法，在不断的阅读实践中提高阅读速度，从而提高阅读理解能力，满足阅读需求。那么如何搭建方法支架，帮助学生提高阅读速度？笔者以《搭石》的教学为例，来谈谈自己的想法。

一、立足单元整体，聚焦语文要素

（一）明晰单元课文结构安排

本单元安排了《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》四篇课文，它们题材不同，旨在提示学生面对任何题材的文章都要有提高阅读速度的意识。每篇课文都围绕“提高阅读速度”这一语文要素展开，而每篇课文关于提高阅读速度的方法训练又有所侧重，遵循循序渐进原则，为学生提供了明确的阅读方向和途径，逐步引导学生运用多种阅读方法，提升阅读素养（见表一）。

表一

不仅如此，每篇课文在课后练习中都安排了学习小伙伴的提示，这些提示结合阅读导语对提高阅读速度的策略进一步细化。结合“交流平台”，学生能够发现提高阅读速度的方法主要有：集中注意力、不回读、连词成句地读、抓住关键词句读、带着问题读等。不过，阅读方法的学习非一日之功，且不能毕其功于一课，学生阅读能力的提升，不仅需要方法的指导，还需要不断地实践运用，在实践运用的过程中发现的其他提高阅读速度的方法也可以分享，将方法具体化。

对于本单元的教学，一般不安排预习，尽量让学生在课上初读课文。本单元的识字写字教学较以往也有所不同，为了凸显“阅读要有一定的速度”阅读策略，如果遇到难读的词语多读几遍，就会影响阅读速度，所以尽量不安排随文识字，可以提前集中识字，为学生的阅读扫清障碍，使得阅读更加流畅；或干脆不安排识字，遇到不认识的字跳过、猜读，继续进行阅读活动。

（二）分析《搭石》一课的编排特点

《搭石》是统编教科书第二单元的入门课，重在学习提高阅读速度的方法和基本阅读习惯。阅读导语有两个要求：一是“用较快的速度默读课文”，提示学生在阅读时要有速度意识，并记下所用的时间，对阅读效果做基本检测；二是“集中注意力”和“遇到不懂的词语不要停下来，不要回读”。“不回读”就是学生在阅读过程中遇到不理解的字词，不停留，不回过头去读，回读的次数越多，阅读速度也就越慢。学习小伙伴还对“不回读”做了细化，“汛期”是很多学生不理解的词，“紧走搭石慢过桥”是许多学生不太理解的句子，这些地方学生容易回读，用学习小伙伴的形式给学生建议。课后第一小题涵盖了三方面的要求：一是呼应阅读导语“记下所用的时间”，二是检测在一定的时间内学生了解了多少内容，三是交流自己的阅读体会。所以，这篇课文从最基本的阅读策略入手，提示学生集中注意力，遇到不理解的字词不要停下来，不要回读。

二、搭建方法支架，细化多元指导

（一）多元互动，巧激学生兴趣

五年级的学生已有一定的阅读策略储备，不过掌握程度参差不齐。《搭石》作为入门课，学生第一次正式接触“阅读要有一定的速度”这一阅读策略，教师不能一开始就为学生带来紧迫感，要创设轻松的学习氛围，引入计时阅读，让学生进行多元互动，交流提高阅读速度的经验、方法，关注不同的阅读主体，不断达成阅读目标。关于《搭石》这一课的“计时阅读”可以这样设计：

1.计时阅读：请你快速默读课文，记下所用的时间。

2.检测效果：合上书本，我们来完成检测题，看看你的阅读效果如何。

3.交流方法：请全对的同学起立。你用了多少时间？能不能分享你的阅读小秘诀？为什么能做到全对？

4.困难交流：听了刚才几位同学的经验分享，有错的同学能不能谈谈为什么阅读效果一般？

在实际教学时，学生交流的方法有集中注意力、不回读、抓关键词句、边读边想象画面等。这样的经验分享调动了学生原有的知识储备，以学生原有的知识为起点开始学习，能达到事半功倍的效果。从学生的学习需求出发，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，不以模式化的解读来代替学生的体验和思考，让学生在课堂讨论交流中积累收获提高阅读速度的方法，激发学习的兴趣。

（二）“之”字形图扩视野

有研究表明：在阅读时眼球移动速度与阅读速度有密切联系，移动速度越快，阅读视野就更广。所以教学时，教师可以锻炼学生用“之”字形图示阅读。

图1 “之”字形图式阅读

统编教科书配套的语文作业本是语文教学的拐杖，所以教师在语文教学中要充分发挥作业本的辅助作用。“之”字形阅读是要求学生要集中注意力，头保持不动，只移动眼球。视线聚焦左边的黑点，然后沿着箭头把目光移动到后边的黑点，再沿着箭头快速移动到下一行左边的黑点。眼球像写“之”字似的来回扫视，就能扩大阅读视野，提高阅读速度。

学习完“之”字形图示后，可以让学生运用到课外阅读中去，作业本《搭石》的第6 题对“之”字形图示的阅读方法做了巩固复习，提示学生即使没有黑点和箭头，目光也可以写“之”字来回扫视，阅读视野越广，看到的内容越多，阅读速度就越快。

（三）抓住关键明句意

阅读策略单元的教学是一个整体，每一课的教学都不能也不应该是孤立的。阅读策略的学习最终的目的是让学生掌握阅读方法，运用阅读策略。《搭石》作为本单元的第一课，不仅要让学生掌握基本的阅读方法，还应为后面三篇课文打好学习的基石。这一单元的学习不应分割开来，而是循序渐进。“抓住关键词句”来理解课文对五年级的学生来说并不陌生，本单元第三篇课文《什么比猎豹的速度更快》正是让学生“借助关键词句”快速默读课文。在讲授第一课时，让学生运用以前所学的“抓住关键词句”的方法获得阅读体会，能为学生创设运用阅读方法的情境，还能为下文的学习做好铺垫。

但提高阅读速度并不是一味地追求速度的快慢，还要求学生有阅读收获和体会。所以教师在引导学生总结完阅读方法后，可以趁热打铁，让学生运用这些方法再次默读课文，说说印象最深的画面是什么，谈谈自己的阅读体会。

三、运用阅读策略，深化实践运用

学生的阅读能力并不是一蹴而就的，仅靠一篇课文、一个单元的学习是远远不够的，更不是学了方法就能灵活运用的，需要在大量的阅读实践中不断练习，总结提升，进而掌握提高阅读速度的方法。所以对提高阅读速度这一策略的学习，不仅体现在课堂上，在本单元的学习中，也应在其他单元的课文学习和课外阅读时进行有意识地训练，培养学生养成快速阅读的习惯。

（一）课本内容延伸

五年级上册统编教科书的第三单元为民间故事单元，课文较长且生动有趣，学完《搭石》可以让学生继续练习，巩固提升。练习默读《猎人海力布》时，可以让学生运用刚刚学习的方法快速默读，说说了解了哪些内容。有的学生了解了海力布是救了龙王的女儿才得到宝石的，有的知道了这颗宝石能让海力布听懂动物的语言，但是把听到的告诉别人他就要变成石头，还有的了解了故事的结局。不仅是一篇课文可以进行快速阅读，一段话也可以。学习《牛郎织女（一）》课后第一题时，可以让学生先找到描写牛郎和老牛亲密相处的第3—4 自然段，再运用习得的提高阅读速度的方法，快速默读这两个自然段，说说老牛和牛郎是如何相处的。让学生在反复的阅读实践中积累阅读经验，养成快读阅读的习惯。