三年级词语教学需观照三个要领

李妙然

摘要：三年级是小学阶段语文学习的重要转折期。词语教学在这一阶段发挥着桥梁作用，能够帮助学生准确感悟句、段、篇的深刻意蕴，并迁移运用到习作中。提升三年级词语教学的实效性，需观照的要领有：以点带面、由浅入深、以悟促练。

关键词：词语教学 以点带面 由浅入深 以悟促练

三年级是小学阶段语文学习的重要转折期，学生的语文能力培养由低年级积累字词、获得初步的读文体验，逐步向高年级对文本产生深层次感悟及提升习作能力过渡。词语教学在这一阶段发挥着桥梁作用，能够帮助学生准确感悟句、段、篇的深刻意蕴，并迁移运用到习作中。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对三年级的词语教学提出“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用”的要求。三年级上册第二单元的单元导语中也明确提出“词语教学”的语文要素，建议引导学生“运用多种方法理解难懂的词语”，并在课文教学中渗透词语学习方法，在《语文园地》的“交流平台”中梳理、总结理解词义的方法，在“词句段运用”中实践运用。提升三年级词语教学的实效性，需观照以点带面、由浅入深、以悟促练三个要领。

一、以点带面

通过二年级和三年级上册第二单元的词语教学，学生已初步掌握了理解词语的基本方法，如借助注释、图片、动作、联系生活经验、找近义词、查字典等。在此基础上，教学可以点带面，引导学生通过学一个词，拓展学习其他词，同时在语境中领会词语蕴含的深层意思。

例如，教学三年级上册《富饶的西沙群岛》一课，在读到第4自然段中“各种各样的鱼多得数不清”一句时，学生很容易就能联系生活经验或阅读经验明白“各种各样”是“具有多种多样的特征和各不相同的种类”的意思。如果就此止步，那学生肯定无法体会到这个词语的精妙。我在教学这个词时增设了讓学生读整段话的环节。在读“有的全身布满彩色的条纹;有的头上长着一簇红缨;有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇;有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆”的过程中，学生发现，作者用了四个包含“有的”的分句，分别从颜色和形状两个角度来表现鱼的种类多。而在写鱼的颜色和形状时，作者还写到了不同的鱼的不同身体部位的特点。再将学生熟悉的“各式各样”与“各种各样”进行比较，他们就明白了：“各种各样”更强调鱼的种类，用在此处更准确。

同样，引导学生理解《铺满金色巴掌的水泥道》中“啊！多么明朗的天空”时，“明朗”是关键词。我先引导学生借助近义词“晴朗”理解“明朗”的意思。结合生活经验，学生知道“晴朗”是指没有云雾、日光充足，“明朗”跟它意思接近，也有天气晴朗、光线充足之意。由此，他们知道这句话就是想说天气晴好。此时，我反问：“那作者为何不说‘多么晴朗的天空？”这一问，让学生再次陷入沉思。思考后，有学生说：“刚刚下过一夜雨，放晴后的天空肯定是干净澄澈的。用‘明朗让人感觉不仅光线充足，而且清澈如明镜。”也有学生说：“‘明朗让人感觉除了天气晴朗外，似乎空气中还有秋雨的味道。周围的空气都是透明纯净的。”还有学生补充：“秋高气爽，走在雨后铺满金色巴掌的水泥道上，沉浸在金色的空气中，周围的一切都变得美好起来。这是在‘晴朗的天空下体会不到的。”在这样超越了单纯理解词意的感知中，学生综合运用多种方法，以点带面理解词语，不仅精准把握了词语本身的意思，还领悟了词语所承载的情感意蕴，为接下来的灵活运用打下了基础。

二、由浅入深

三年级的字词教学发挥着由低年级的积累向高年级的迁移运用过渡的桥梁作用，需要将低年级、高年级的字词教学方法进行巧妙融合与衔接。这就需要遵循由浅入深的教学原则，让学生于循序渐进、潜移默化中明确字词之意，逐步积累掌握字词学习之法。

例如，教学三年级上册《灰雀》一课中的“惹人喜爱”一词时，笔者采取了三个步骤。第一步，创设语境，让学生想象灰雀来回跳动时的情景。学生结合自己看到的鸟儿跳动的场景，边做手势边进行描述：这三只灰雀，一会儿从这边的树枝跳到那边的树枝，一会儿从那边的树枝跳回这边的树枝。我接话：“小精灵般的灰雀，把大树当成运动场，在树枝间自由跃动，真是——”学生齐答：“惹人喜爱。”这是初步接触词语。第二步，入情入境，让学生感受“婉转地歌唱”。我先用多媒体播放灰雀的叫声，然后让学生体会：“你听，这叫声一会儿高，一会儿低，一会儿短，一会儿长，还抑扬顿挫，不时变换着调子，像唱歌一样。这样动听的声音，你们觉得用文中的哪个词进行描述最为恰当？”学生抢答：“婉转。”“是呀，这么可爱的小精灵，不仅在树枝间灵活跳跃，还唱出这样婉转的歌声，它可真是——”学生齐答：“惹人喜爱。”这是加深对词语的理解。第三步，有感情地朗读，让学生身临其境领会词语的意蕴。我说：“如果此时此刻你就站在这棵白桦树下，聆听着灰雀美妙的歌声，欣赏着它在树枝间欢快跳跃的矫健的身姿，你定会爱上这三只灰雀。因为它们是如此——”学生再次回答：“惹人喜爱。”我让学生再次一起读这句话，读出对灰雀的喜爱。学生边读边悟，由浅入深，领会了“惹人喜爱”的表层、深层之意，明确了作者在具体语境中表现人物、事物特点的方法。

再如，带着学生理解《铺满金色巴掌的水泥道》中的“凌乱”一词，我先让学生联系上下文，根据已有的学习经验，说说自己对“凌乱”一词的理解。学生都知道这个词有不整齐、没有秩序的意思，但对于为何在此运用这个词把握不准。这时，我让他们结合插图以及“每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上”这一关键句，进入铺满落叶的水泥道情境中，身临其境地想象当时的场景，学生便明白“甚至”后面的内容是对前文描绘程度的加深，说落叶“排列得并不规则”，就是再现水泥道上落叶随意铺排的凌乱美。由词的字面意思步步深入，由理解一个词，到领会由这个词组成的场景，学生收获颇丰。

一般情况下，引导学生由浅入深地学词语，建议教师结合文本内容创设语境，让学生在具体的语境中深入赏析优美词句，感受作者用词的准确与精妙，感受渗透在词语间的感情。

三、以悟促练

词语教学的终极目的是让學生在理解词意的基础上，深刻领会词语在具体语境中传递的思想与意义，且能联系生活，学以致用。相对于一、二年级的词语积累和四、五、六年级有不同字数限制的习作，三年级还担负着牵引学生由“悟”到“练”的任务，即让学生在领悟词语意义的基础上学会写长句子、写段落，甚至写短文。

仍以教学《富饶的西沙群岛》一课为例，在学生对“各种各样”有了较为明确的认知之后，我出示了练笔要求，让他们用“有的……有的……”这样的句式，写一写西沙群岛各种各样的珊瑚，做到语言通顺，描写具体，标点正确。有生活经验为支撑，有文本语言做框架，学生开始积极“创作”，不仅写出了“珊瑚的形状千姿百态，有的像正在开放的五彩斑斓的花朵，有的似一个漂亮的扇子左右摇摆，有的如一个小姑娘亭亭玉立，有的如一只正在开屏的孔雀”这样富有想象力的句段，还对句式进行了拓展，完成了“珊瑚的形态和种类很多，千姿百态，有的像插在礁石上的树枝，有的像长在礁石上的菜花，有的像超大的蘑菇，还有的连成一片铺在海底。珊瑚的颜色也多种多样，有白色、蓝色、黄色、绿色和红色。珊瑚丛成了鱼儿们的游乐园，许多美丽的鱼儿在这五彩缤纷的天地中游来游去……”这样的练笔，进一步强化了学生对“各种各样”一词的理解，同时提高了他们围绕中心句、中心词进行习作的能力。

教学本课“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比”一句中的“五光十色”一词时，我先让学生联系下文中的“深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的”等词感受颜色的多样，接着让他们比较“五颜六色”“五光十色”两个词的差别。当学生认识到“五光十色”中的“光”还表示“海水在阳光的照射下，显得很有光泽感”时，我追问：“生活中，你们还见过什么东西是五光十色的呢？”结合生活经验，学生说出了“五光十色的钻石”“五光十色的珍珠”“五光十色的葡萄”等。在此基础上，我让他们分别用“五颜六色”“五光十色”写一段话。在不同的场景中运用不同的词，学生的认知得以深化，迁移运用能力得以提升。

三年级词语教学的三个“要领”是相辅相成、相融相通的。在一、二年级词语教学的基础上，教师立足教材内容，引导学生综合运用多种方法理解词语;在学生领会词意的前提下，感悟词语所传递的作者情感和人文内涵;在感悟的基础上，寻找贴近生活的素材，引导学生运用词语;在运用的过程中，不断深化认知。在这样的循环往复中，学生的理解与运用必将走向融会贯通。这样，学生的词语学习就有了生命力，阅读与习作教学也就有了深厚积累。

参考文献：

[1] 黄建清.基于核心素养的小学语文词语教学策略[J].福建教育学院学报，2018（8）.

[2] 张燕.提升小学中高段语文词语教学效果的实践研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（7）.