高校新入职教师岗前培训现状及策略研究

张晶

关键词：新入职教师;岗前培训;有效策略

中图分类号：G645.1文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2020）03 — 0165 — 03

近年来，随着我国高等教育的快速发展，高校教师队伍正在不断壮大，越来越多的人步入高校任教。新入职青年教师都具有较高的学历和扎实的基础知识，但其中大部分新入职教师不是师范院校毕业，在教学基本功、教师专业素养和课堂教学驾驭能力等方便略显薄弱。这就要求学校必须重视新入职教师的培养，重视并加强青年教师师资队伍建设，采取多元化方式促进他们的发展与成长。本文力图从高校新入职教师岗前培训的必要性和现状入手，分析目前岗前培训工作存在的问题并提出新时代背景下高校新入职教师的岗前培训策略。

一、高校新入职教师岗前培训的必要性

高校新入职教师岗前培训是高校师资队伍建设中的重要一环。1997年，原国家教委要求在全国普通高等学校试行岗前培训制度，并且对高校岗前制度提出了指导性的建议，这为建立全国高等学校教师岗前培训打下了坚实的基础。根据国家对高校教师岗前培训的要求，新入职教师必须参加岗前培训且拥有高校教师资格证才能走上讲台。目前，由于大多数新入职教师都是非师范奖专业毕业，从受教育者变为了教育者，身份的转换、教学理念和教学方法的欠缺，都是他们实实在在遇到的问题。为了帮助他们解决这些问题，就需要高校各相关职能部门开展新入职教师岗前培训。通过高校新入职教师岗前培训，可以有效帮助新入职教师快速了解学校以及学校各种规章制度，树立正确的教育教学理念、了解高校教师的职业特点和要求，快速掌握有效教学方法和技能，尽快完成从学生到教师的职业转变，从而迅速提高自身履职能力。因此，高等学校新入职教师岗前培训对提高教师队伍素质、综合素质以及提升教育教学质量、实现高效人才培养战略等方面有着极为重要的现实意义。

二、高校新入职教师岗前培训现状

高等学校教师岗前培训工作始于20世纪80年代末90年代初，根据《中华人民共和国教师法》及其配套法规《高等学校教师培训工作规程》的实施，使高等学校新入职教师岗前培训工作逐步走向了法制化、常规化。培训大多以《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》为依据，培训内容主要以高等教育学、高等学校教师职业道德、高等教育心理学和高等教育法规为主。随着高等学校教育的不断发展，根据学校实际需要，很多高校通过在实践中的不断探索和总结经验，对岗前培训的内容不断加以调整、补充，形成属于自己学校的独特培训风格，加入了具有实效性的教学技能等方面的培训内容。

1.岗前培训对象

岗前培训对象包括所有新入职教师和新加入到高等学校从事教育教学工作的人员。这其中，包含当年新入职人员以及入职后因其他原因未参加当年培训的教师、实验员、辅导员、行政管理人员及其他专业技术人员。

2.岗前培训内容

各高校目前实行的新入职教师岗前培训基本以高等教育学、教师职业道德、高等教育心理学和高等教育法规等为主要培训内容，有部分高校还根据自己学校实际情况，开展了校史校情培训和有关课堂教学及科研方法的相关培训。

3.岗前培训的时间及形式

培训时间多为集中安排，一般一周一次到两次，也有个别高校利用周末进行集中培训。培训主要以集中授课为主要形式，也有专题讲座、典型报告，课堂教学实践，同时辅助以名师讲堂、教学沙龙、教学观摩等其他形式。目前，很多高校还开展了一对一导师制，充分发挥了优秀教师的传帮带作用。

4.岗前培训的考核

目前各高校的岗前培训都有自己的考勤制度，要求学员不能无故旷课，缺课达到一定次数认定为考核不通过，但是有的高校的考勤制度执行不到位，学员认识程度不够，考核并没有发挥最大效用。

三、高校新入职教师岗前培训存在問题

随着教育环境的改变和对人才培养要求的不断提升，目前高校新入职教师岗前培训工作还存在着一些问题，具体表现如下：

1.新入职教师对岗前培训工作不够重视

近年来，高校新入职教师均为硕士、博士，其中一些人自认为自己拥有较高学历并掌握专业知识具备科研能力，因此无需参加学校组织的岗前培训，只是迫于学校要求而被动参加。思想上的认识不够，就会导致新入职教师参加培训的动力不足，从而影响培训效果。此外，一般学校组织的岗前培训并没有和职称评聘挂钩，这也导致一部分教师认为此类培训对其起不到约束作用，能躲则躲，培训在他们眼里反而变成了负担从而让培训失去了其原有意义。另外，还有一部分教师是之前由于某种原因未参加培训或转岗教师为了拥有教学资格而被迫参加培训，这部分教师对培训认识不到位，持有消极应对思想，认为自己无需参加培训就可以胜任教学工作，漠视岗前培训的重要性。

2.培训内容和形式过于单一

目前各高校新入职教师岗前培训基本都以高等教育学、高等学校教师职业道德、高等教育心理学和高等教育法规等为主要培训内容，这样的培训内容过于单调，培训形式过于单一，缺少教师需要的教学实践技能等方面的训练，无法调动参培教师积极性。培训内容设置不合理，针对性和实用性不强，无法满足新入职教师需求。而且培训过程大多以理论讲授为主，只是简单的罗列授课的重要内容，无法把具体内容一一展开，更是缺乏教学实际案例的具体分析。此外，大多数高校的岗前培训都是把新入职教师放在一起参加培训，并为进行文理工的分科，尚不能满足参加培训教师多层次需要。

3.培训时间安排不合理

新入职教师刚参加工作，面对的各种问题纷至沓来，有部分教师刚一踏入工作岗位就要承接助课任务或教学任务，这导致他们时间紧，任务重，加上不熟悉全新的工作环境，会给他们带来很大压力。而岗前培训的时间安排又不是很合理，工作日的培训，有时会与教师的教学时间发生冲突;周末的培训，参培教师会觉得占用了他们个人的休息时间，反而让培训成为了他们的负担。

4.培训管理者思想认识不到位

新入职教师岗前培训的初衷是为了帮助新入职教师树立正确的价值观、掌握教学科研工作方法、提升自身教育教学技能。虽然岗前培训对于新入职教师具有很重要的指导意义，但是很多高校的相关管理者并未真正意识到它的重要价值。大部分高校相关管理部门只是简单按文件要求内容执行，并不能根据本校实际情况出发制定属于适合自己学校的岗前培训工作方案。而且，很多高校岗前管理培训不到位，缺乏应有的机制去约束参培学员，也无视参培学员出勤率，只把岗前培训当做过场，使岗前培训流于形式，这都直接影响培训的质量和效果。

5.培训教师团队不稳定

目前很多高校的岗前培训都没有整齐划一的专业培训团队，大多是根据培训内容和培训教师的时间随机安排，这就导致整个的培训随机性强，缺乏连贯性和目的性。而且，有部分培训教师只把培训当成任务来完成，并没有真正意识到岗前培训对于新入职教师的重要性，这也都成为影响岗前培训效果的直接因素。

四、高校新入职教师岗前培训的有效策略

为加速新入职教师成长，使其更快更好地适应新的工作要求，岗前培训应转变固有模式，提高组织者、参培教师、培训教师的思想认识，转变运行机制，增加培训内容，根据各高校实际情况，制定属于自己学校的培训计划，以适应新时代发展要求，使培训耿具有实用性、有效性和针对性。

1.提高思想认识，端正学习态度

首先，高校相关职能部门的相关领导和组织培训人员应提高自己的思想认识，必须正确认识岗前培训工作的必要性和重要性，不要把岗前培训当做一项可有可无的任务去完成。要从思想上给予高度重视，制定培训计划、合理安排培训时间并认真组织实施。要在工作中不断探索，积累经验，确保岗前工作有效开展。

其次，高校相关职能部门应注重对新入职教师的思想教育，让他们从根本上认识到岗前培训的重要性，端正学习态度，树立正确的教育价值观，争取通过岗前培训，快速适应全新的工作环境、提高个人教学技能、掌握现代化教育理念和教学方法，在学习过程中学有所成，把培训当成让自己提升的途径而不是负担。再次，培训教师也要端正态度。随着社会的进步和时代的发展，对高校教师的整体要求也在不断提高，同时，对培训教师的要求也随之增加。培训教师不能只依赖书本，不能照本宣科，不能简单的把岗前培训当成一节随意完成的课，要在培训中不断加入新的理论和教学实践环节，要充分调动参培者积极性，知道参培者需要什么，想要什么，从参培者角度出发去思考问题，从而高效率的完成岗前培训教学任务。

2.制定相关制度文件，确保岗前培训顺利开展

在高校新入职教师岗前培训工作中，应充分发挥相关制度文件的导向作用。应根据自己学校发展和现实情况，制定有关岗前培训的文件政策，让新入职教师意识到岗前培训工作的重要性和必要性，这样在保障岗前培训工作的规范性的同时，也使岗前培训转化为教师的自觉行为，强化了岗前培训的动力机制。相关制度文件的出台，对新入职教师具有一定约束力，也使新入职教师岗前培训有了保障。

3.改变单一培训模式，增加培训内容

高校新入职教师岗前培训不应只局限在高等教育学等四个方面，这样单一的培训模式既无法吸引教师兴趣又起不到培训想要的效果。因此，应该根据各高校发展现状，增加培训内容，创新培训模式。为使新入职教师快速了解学校以便更好的开展工作，应开设校情校史培训及学校各项规章制度解析的相关培训;为提升新入职教师思想道德修养，应开设师德师风专题讲座、意识形态讲座和高等教育法规讲座;为提高新入职教师教学基本功，应开设粉笔字书写技巧、板书设计、教学设计、课堂教学方法与艺术、多媒体课件制作等相关培训;为增强新入职教师凝聚力和团结协作精神，应开展专项素质拓展训练和团队合作训练;此外，还应开展高校教育科学研究方法专题讲座、教师心理健康讲座、常见课堂教学事故预防与应对策略讲座等。学校还应结合教师发展需求，举办教学沙龙，为新入职教师提供互相交流的平台，及时发现新入职教师在工作和生活中遇到的问题并帮助他们解决，从而让他们全身心的融入到工作中去。

4.合理安排培训时间

新入职教师岗前培训的时间应该根据各高校实际情况统筹安排，不要零散的安排时间，也不应占用新入职教师的假期。建议培训周期为一年。可以与学校相关职能部门和基层单位商议，是否可以每周预留出一个专用的时间段专门用来进行岗前培训，这个时间段内不给教师安排任何工作，以便使教师全身心投入到培训中。而且，在安排固定必修课程的同时，可以根据新入职教师的学科专业和入岗后的实际工作，灵活有效安排一些选修课程。

5.充分发挥导师制引领示范作用

新入职教师对学校教学科研活动及学科建设情况都不甚了解，在一个全新的环境里，无法在短时间内既做好教學工作同时又搞好科研，因此，要充分发挥导师的引领示范作用。导师应首先具有副教授及以上职称，要求师德高尚，品行端正，热爱教学，同时拥有丰富的教学及科研经验。通过导师一对一的有针对性的指导，会快速提升新入职教师的履职能力，让其能在短时间内快速成长进步。

6.打造一支优秀的培训团队

岗前培训教师的选择很重要，大部分高校都会以遴选本校一线优秀教师来承担这个培训任务。为达到最佳培训效果，每个高校都应建立属于自己学校的培训师团队，逐渐形成一支理论水平高、师德修养高、教学经验丰富的授课队伍。此外，有条件的高校，还应聘请校外知名专家参与培训，相互交换先进教育理念，达到培训的最佳效果。

7.完善考核制度

岗前培训应严格制定考核标准，由班主任统一管理，规范考勤制度，缺席培训两次以上的学员和被认定为考核结果不合格的学员，要求其参加下一轮次培训;教师岗考核不合格的学员，不允许其执行教学任务，需参加下一轮培训后考核合格才允许其执行教学任务。

综上所述，高校新入职教师岗前培训对高校师资队伍建设和高校未来的发展起着重要作用，是顺应时代发展的需要，各高校应充分认识到岗前培训的重要性，并能根据自己学校实际情况出发制定属于适合本校的岗前培训计划。要针对以往培训过程中出现的问题，不断改进和优化，力争帮助新入职教师快速实现身份转变，尽快成长为一名合格的高校教师。

〔参 考 文 献〕

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〔责任编辑：侯庆海〕