论军队院校外语教员的转型之路

张昱++汪晓婧

摘 要：在当今军队院校转型的大背景下，我国军校外语教员面临着十分严峻的挑战。外语教员只有认清军队转型的大趋势，积极地进行重新定位，才能适应新的教学要求。本文主要分析了军队院校转型的背景，指出了外语教员所面临的挑战，并从加强外语教员岗前培训和建立健全外语教员继续教育制度两个方面阐明了外语教员的转型之路。

关键词：转型 岗前培训 继续教育

随着现代军事变革朝着全球化和信息化方向发展，各国军队纷纷进行转型，中国军队也不例外。为了跟上军队转型的步伐，军校外语教学也需要进行相应的改革，而这种改革势必导致外语教员的转型。外语教员只有认清军队转型的大背景和教育发展的新趋势，积极地进行重新定位，才能适应新的教学要求。

一、军队院校转型的背景

当今世界风起云涌，各国军队为适应快速发展的时代要求，纷纷进行“转型”。这种 “军事转型”是“把机械化军事形态改造成信息化军事形态的过程，其主体是把工业时代适于打机械化战争的机械化军队，建设成为信息时代适于打信息化战争的信息化军队”[1]。

这种军事转型的趋势对各国军队来说既是一个严峻的挑战，也是一个提高自身战斗力的大好机遇。我军也在积极推进军队转型。在转型过程中，只有以科学发展观为指导，解放思想，从机械化战争思维转变到适应信息化战争要求的战争思维上来，从习惯于老经验老办法的思维定势转变到改革创新的思维取向上来，才能汇入时代发展和军事变革的潮流。

改革过程中，作为人才培养基地的军校在军队转型中发挥着不可或缺的作用。总的来说，军事院校的转型要以打赢信息化战争为根本目标，由学历教育向任职教育转变，彻底改革军事教育理念、方法，提高人才培养质量。而军校教员自身的素质是决定军校教育质量的关键因素。所以说，军队院校教育转型，必然引起教员的转型。

二、军校外语教员所面临的挑战

在军队转型的大趋势下，作为信息载体和交流工具的语言日益受到各国军队的高度重视，加强我军军事院校英语教育成为一个十分迫切的问题。未来高技术战争对军事人才的外语水平提出了更新更高的要求，而这要靠高质量的军校教育来实现。这对传统的、封闭型的军校教育提出了挑战，而对军校外语教员自身的挑战显得更加严峻。外语教员是军校完成教育训练任务的基本力量，在外语教育军事转型中发挥着关键作用。只有拥有广泛的专业知识背景、丰富的一线外语教学经验、极强的创新意识和科研能力的外语教员，才能提高学员的外语水平，担负起培养未来军事指挥人才的重任。

目前，军队院校大学英语使用的教材和地方高校外语教材一样，对于当前国际关系、重大战役、战略战术、武器装备等方面的教学内容几乎没有涉及。这在一定程度上使得军校外语教学没有“军味”，教学内容存在“学用脱节”和“训用分离”现象，难以吸引学员兴趣，与学员学习工作关系不大，学员毕业后岗位任职能力不强。

我们必须认识到，军队院校培养的学员是面向部队和战场的，他们所学到的外语知识必须与专业和实际相结合，才有真正的意义。要想提高学员的外语水平，首先要提高教员的水平。但是目前外语教员水平参差不齐，影响了军事英语教学质量。要想教好军事英语，教员必须具备两方面素质：英语水平高，军事知识丰富。但当前实际情况是：外语教员不懂军事知识，军事专业教员又不懂外语知识，能同时掌握外语和军事专业知识的教员寥寥无几。大部分外语教员缺乏基本的军事素养，这使得他们在授课时往往过分关注语言本身，把军事英语教材当成学习语言的载体，而无法体现军校英语教学的特色。

但是军校外语改革势在必行，军校外语教员的转型不可逆转。外语教员要适应新的教育环境，就必须不断更新科学文化知识，提高教学能力，在各方面进行自我完善。

军校外语教員除了要具备扎实的外语基础、专业的外语教学能力和丰富的实际教学经验外，还要学习一些基本的军事知识、所在院校的相关军事专业知识（如海军潜艇学院的外语教员应掌握与各种舰艇相关的军事外语词汇和表达方法）、重要军事思想、国防与军队建设相关理念、外军概况及作战理论，还要具有较强的运用现代化信息技术的能力。

三、外语教员的转型之路有很多种，概况来说，可以从两个方面实施。

（一）加强外语教员岗前培训

对刚参加工作的外语教员进行岗前培训，使其熟悉军队转型的大背景和教育发展的新趋势。这一举措可以有助于新教员尽快适应军校的教学环境和教学节奏，也可以促进新教员提高自身专业和综合素质。这种岗前培训的内容可以分为两部分：一是理论学习；二是教学能力培养和实践活动。理论学习应包含专业教学理论和所在院校教学管理制度两方面，如高等教育学、教育心理学等。教学能力培养和实践活动应涵盖教学基本功、现代教育技术的使用、课堂教学设计与方法等。[2]这种岗前培训可以采取集中培训、集中考核的形式，考核分理论考核和上课试讲两部分，要奖励考核优秀的教员，对不合格的教员要安排再次培训，直到考核合格后才允许其重新上岗。

（二）建立健全外语教员继续教育制度

加强继续教育规章制度建设，使教员培训走上正规化道路。

目前我军军校英语教员一部分来自军队外语院校（如解放军洛阳外国语学院和解放军国际关系学院），另一部分来自地方高校英语专业，这其中又分现役文职教员和非现役文职教员。自2006年军队实行非现役文职制度以来，越来越多的地方高校毕业生加入了军校外语教员的队伍，成为非现役文职教员。这部分教员与直接毕业于军队外语院校和从地方高校英语专业参军入伍的现役文职教员不同，他们不是军人，基本上没有经历过严格的军事训练，没有学习过系统的军事知识，相对于前两类军校外语教员，他们的军事素养更是十分缺乏，但随着军队改革的发展，这部分教员已经日益成为军校外语教学的主力。对于这部分教员，应尽快建立一种让他们定期、轮流接受英语和军事培训的机制，从而提高他们的专业教学能力和军事素养。如可以“选派外语教员到国内外的军事院校和研究机构学习和研究军事，或邀请国内外相关领域的军事专家进校开讲座，办培训班，对外语教员进行培训。也可以鼓励外语教员跨专业攻读军事专业学位和开展军事科研，充实和扩展其专业知识结构。”[3]

具体来说，补充外语教员的军事知识，可以采取如下方法：

（1）对军校外语教员必须掌握的军事知识内容作出明确规定，如基本军事课程内容（重要军事思想、国防与军队建设相关理念、外军概况及作战理论等），教员必读的军事类书籍（《国防白皮书》中英文版、《孙子兵法》中英文版）、《毛泽东军事文选》中英文版等），教员必须掌握的军事类外语词汇（至少1000个左右），如果教员无法完成相关军事知识的学习，则无法上岗授课。通过这种方式可以督促外语教员提高自身军事素养。

（2） 安排外语教员随班学习军事专业的相关知识，如条件许可，可以给参加培训的教员颁发相应资格证书。

（3）鼓励外语教员攻读军事专业的硕士或博士学位，通过这种方式能为军事英语教学的扩展储备相应的人才。

（4） 鼓励外语教员多参加军事领域的各项活动，如担任外军学员的课堂翻译或生活翻译，与军事专业教员合作编译对外军培训的教材，编译外军军事杂志等。只有通过亲自参加各个不同领域、不同专业的军事翻译实践，才能改进军校外语教员的知识结构，扩展军事专业知识面，收集军事外语教学素材，适应军校转型改革的要求。

语言是文化的载体，要培养学员的岗位指向英语应用能力，需要军事文化信息的导入，这就要求教员提高自身军事文化素养，突出语言教学的军事特点，提高输入信息质量。军队院校的英语教学改革，应瞄准英语在军事领域的实际应用，使学员使用英语这一工具，了解外軍的最新发展动态，知己知彼，才能在大国博弈中立于不败之地。而英语教员有责任根据学员的实际需求，丰富自己的军事知识，提高自己的教学能力，在日常课堂教学中增加贴近部队、贴近实战的英语教学内容，凸显军事特色，激发学员的学习兴趣。

四、结语

总之，军队院校转型的大背景给外语教员提出了挑战，同时也提供了新的发展机遇。外语教员一定要抓住这个机遇，提高教学能力，在各方面进行自我完善，为培养适应未来高技术战争需要的合格军事人才做出应有的贡献。

参考文献

[1] 王保存.世界主要国家军事转型透析[J].外国军事学术，2004（5）.

[2] 时瑾，方怡.军校英语教员专业发展的个案研究[J].继续教育，2014（1）.

[3] 张金生.军事英语教学：成就与问题[J].解放军外国语学院学报，2009.