“双线组元”视角下统编版语文单元整体教学例谈

曹翠

【摘要】单元整体教学重在一个“整”字，需要教师改变散点割裂的思维方式，关注更开阔的教学视野和更宏观的思维建构，用迭代的思路为课文确立教学目标，让单元成为一个有机的整体;用共进的思维将原先线性的课时打破，整体推进一个单元的教学内容;用呼应的思维在更宽阔的视域内整合教学，关注本单元篇与篇之间、单元与单元之间、课内与课外之间的关联。“双线组元”下的单元教学，不仅要求教师有单元教学意识，还要有课程建构意识，要遵循学生的身心特点和阅读规律，创生单元课程，实现向以学生为中心、以学为基点的教学的华麗转身。

【关键词】单元整体 双线组元 语文教学

2019年9月全国全面使用统编版语文教材，如何使用好这套教材、怎样落实好教材编排的理念，是语文教学工作者始终关注和研究的问题。“双线组元”是统编教材的一大亮点，人文主题和语文要素两条线索相结合的编排，有助于教师准确迅速地把握单元重点，笔者认为这样的编排也适宜开展单元整体教学。单元整体教学是以“单元”为单位，将属于同一单元中的课文、作文、练习整体纳入教学视野，从不同角度加以统整，建立教学关联、整合单元设计，从而优化教学内容和方法，实现教学效益的最大化和学生发展的最优化。单元整体教学重在一个“整”字，从单一的“篇”，走向整体的“群”;从扁平的“课堂”，走向立体的“课程”，需要教师改变散点割裂的思维方式，关注更开阔的教学视野和更宏观的思维建构。在进行单元整体教学设计时，“整合”是基本的思路，却不应囿于单一的路径和僵化的范式。

一、迭代——目标上整体确立

迭代的概念源自计算机软件领域，为了逼近所需目标或结果，重复反馈过程，每一次对过程的重复称为一次迭代，而且每一次迭代得到的结果会作为下一次迭代的初始值。将迭代理论引入语文教学，意味着把当下的教学起点、潜在的发展水平、最终的教学目标重整起来，先在宏观层面确定单元教学的起点与终点;然后确定每篇课文教学的起点与终点，其中后一篇课文的起点，以前一篇的终点为基础，循序渐进。前后课文目标迭代，逐步走向深度和有为。

以统编版语文五年级上册第三单元为例。本单元有三篇课文《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》，人文主题是“民间故事”：口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶。语文要素有两个：一是了解课文内容，创造性的复述故事;二是提取主要信息缩写故事。

语文要素中的单元目标只有细化为单篇课文的教学目标，才能得以实现。同时，三篇课文在推进的时候要注意关联性和阶梯性，形成循环迭代，才能使教学目标更加系统地达成。

以第一条语文要素为例，正确定位课本，确定前后关联、富有梯度的教学目标，最大限度地实现单元教学的育人价值（如图1）。

猎人海力布：通过变化人称、自助表演等形式创造性复述故事。

牛郎织女（一）：展开合理想象，学习创造性复述故事。

牛郎织女（二）：通过续编故事创造性复述故事。

这样，各篇课文围绕故事复述这个大目标依次展开，每一课都在前一篇的基础上合理提升。用迭代的思路为本组课文确立教学目标，带领学生进行听说读写的语文实践，让单元成为一个有机的整体。

二、共进——课时上整体推进

共进指的是将打破原先线性的课时，打破单篇之间的壁垒，整体推进一个单元的教学内容，使自己的教学行为始终向着目标行走在单元整体教学这条主线上。

以五年级上册第二单元为例。本单元为“思乡之情”（人文精神）和“写景叙事抒情”（语文要素）双线组元，意图引导学生通过阅读本组文章，用心体会作者怀念和赞美故乡的情感，学习并运用作者通过写景和叙事表达乡情的方法。三首古诗《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》，三篇现代美文《梅花魂》《桂花雨》《小桥流水人家》，将人世间美好的思乡之情诠释得淋漓尽致。在课时安排上，教师不妨打破原先以课文为单位安排课时的方法，大胆地多线并举，整体推进（如图2）。

三、呼应——在更宽阔的视域内整合教学

单元整体，单元之内篇与篇之间的关联，单元与单元之间、课内与课外之间的关联，有埋伏，有呼应，有勾连，有反复，才能让人文精神、语文要素更加落到实处。

六年级上册第八单元是鲁迅单元，本单元有《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》四篇课文，在学习本单元时教师可以尝试课内课外整体推进。学生预习本单元之前，教师可以开展“走近鲁迅，温暖生命”的读书活动，引导学生认真阅读《小学生鲁迅读本》，读本包括“百草园的泥墙根”“到外婆家看社戏”“传说·故事·笑话”“家乡的人”“眺望童年”和“鲁迅的故事”六章。这一拓展阅读为学生打开了认识鲁迅作品的一扇“门”，学生在不知不觉中对鲁迅及其作品中的人物有了自己独有的认识。学习本单元文章时，尝试让学生在本单元的文章以及课前阅读的文章中对人物的外貌、动作、语言等方面进行探究性的对比，构建多元的思维空间，真正把对文章的理解及对人物的细节描写落到实处。通过本单元的学习，学生定会对鲁迅先生及其作品充满了浓厚的兴趣，课外阅读鲁迅先生的《呐喊》《彷徨》《朝花夕拾》等作品就会带着欣赏探究的眼光，这种阅读收获会内化为自身的一种能力，学生在实践中活学活用。

“双线组元”下的单元教学，不仅要求教师要有单元教学意识，还要有课程建构意识，不仅要研究教，更要研究学，要遵循学生的身心特点和阅读规律，打破学科壁垒，和学生一起重构，创生单元课程，实现向以学生为中心、以学为基点的教学的华丽转身。

【参考文献】

[1]谷艳红，高超，孙猛.探讨小学语文单元整体教学研究[J].课程教育研究，2015（11）.

[2]王华.小学语文单元整体教学探微[J].学周刊， 2016（19）.

[3]刘颖.试论小学语文单元整体教学[J].课程教育研究，2018（17）.