也谈“单元整体”学习在小学信息技术学科中的应用

李志华

单元整体教学设计指教师在对课程标准、教材等教学指导性资源进行深入的解读和剖析后，根据自己对教学内容的理解，以及学生的情况和特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。放眼现在的小学信息技术课程，以苏教版小学信息技术教材为例，虽然注重教学情境的连贯性，但教学内容却与学生的生活相差较远，加之教师的教学设计大多拘泥于单课时内容的就课论课，一方面缺少了整体上的把握，另一方面对各种教学要素的选择和应用缺乏回旋余地，因此，学生原本对信息技术课的一腔热情被渐渐浇灭，认为学无所用，不知为何而学。本文以苏教版小学信息技术四年级“WPS文字”单元为例，试着从“单元整体”学习的角度去构建单元整体知识体系，层层任务推进，挖掘校本隐性课程资源，力图搭建起学生自主探索的学习平台。

一、发挥教材优势，理清知识脉络，规划整体教学方案

在苏教版信息技术教科书中，已安排了便于实施“整体教学”的主题活动内容。如四年级的WPS的单元主题活动“制作电子小报”，活动目标是通过小组合作的方式制作电子小报，掌握“WPS文字”软件的简单运用。

（一）回归课标探寻“WPS文字”学习的意义

关于主题活动的内容，教材并没有给出具体要求，因而开学伊始，笔者以祝贺国庆节为契机，顺势而为，设计出“我为祖国过生日”的情境创设，赶在国庆节之前让学生学会制作小报的本领，亲手设计一份小报庆祝祖国妈妈的生日。国庆节这个特定的教育时机，触及到了学生与家庭与国家之间的情感。中华美德教育、爱国教育、审美教育、口头表达教育等这些以往相对独立的教育领域都在这一刻进行了自然的融合，这是最真切的，也是最贴近学生生活的。在家庭生活、学校生活中，尝试运用信息技术知识和能力解决简单问题，在这一主题活动中得到了很好的体现，回归了课标对于本节单元内容的设计要求。

（二）依托教材梳理知识脉络

纵观“WPS文字”单元，9节课虽有一个统领的情境，但教材还是将知识碎片化地放在相对孤立的章节中，这势必会造成为了教知识而教、为了学知识而学的尴尬局面。因而笔者依托“整体教学”的设计思想，将9节课的内容进行了梳理和重组，和学生一起绘制出“WPS文字”单元的知识树，溯本求源，在解决具体问题的过程中去掌握内化知识点，同样利用9节课时完成教材内容。

（三）重构内容与目标体系

第一課时：引导学生赏析优秀小报作品，观察自己喜欢的报刊是怎样排版的，对比传统手工小报和电子小报的优缺点等，具体分析电子小报的构成元素及可能需要的知识储备，借此了解学情，为接下来的整体教学能够顺利推进作好准备。

第二、三课时：梳理知识，绘制思维导图，形成知识树。具体分析一张电子小报，遵循引导学生先模仿再创新的教学思路，使学生设身处地思考：如果你来制作这张小报，你的制作过程会是怎样的？从不同学生碎片化的回答反馈中，得知哪些信息技术已经掌握，哪些技术还需要学习，并和学生一起梳理出知识树。在此基础之上划分知识的重难点，设计适当的方法加以解决，扫清技术障碍。

第四、五、六课时：任务驱动，层层推进，解决新知。第七、八课时：拼图游戏，版面美化。

二、注重多向整合，进行单元整体学习

只有在真实情境中进行应用，技术的价值才能得以体现，也只有在真实情境中进行创造才能锻炼学生解决复杂问题的能力，培养其在复杂的现实生活中的创新精神和创造能力。信息技术课可以从最接近学生生活和学习的体验入手，让学生根据自己的兴趣选择、兴趣需求，去学习新知，去探究，去创造。

（一）注重目标的整合，进行单元整体学习

虽然新的课程目标关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观之间的密切联系，但是，过程与方法、情感态度与价值观是两个独立的课程目标，它们都对人生有重大影响，是人多方面发展的两个重要方面。在三大目标统一起来的思想指导下，开展单元整体学习，强调“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度目标的有机整合。如在“WPS文字”单元中，教学时采用单元整体学习，既能使学生了解基于WPS软件的知识，提升信息技术实践能力，又能让学生在主题活动过程中受到人文精神的熏陶。

（二）注重学科的整合，进行单元整体学习

信息技术的课堂教学大多是以理论与实践相结合的教学模式进行的，因学生对其感到好奇、新颖，这门学科也受到大部分学生的青睐。这就要求教师因势利导，在实践操作中充分渗透其他学科的学习，如在软件学习中，画图工具、Photoshop可以融入美术学科的学习，在学习记事本、Word时可以让学生编辑课本，用Excel设计数学书上的统计表，利用WPS设计宣传小报，使其他学科无声地走进信息技术的课堂。

例如，在第四、五、六课时，笔者注重学科之间的整合，设计了这样的任务：请将三张图片合理地布置在一张A4纸上，并标上图片说明。任务的设计隐藏着信息技术学科知识点—插入图片、图片环绕与文本框等，学科整合点—整合美术学科版面构图、语文学科看图说话、综合实践课程的图片拍摄与选择等。学科整合最重要的意义在于，任务的设计源于实际的运用，协助教师完成年级组的墙面文化（如下图）。

（三）注意多种学习方式的有效整合，进行单元整体学习

教学时，采用综合性学习，使学生既能学习、掌握知识，实现信息技术的能力目标，又能在学习过程中，选择适合的学习方式，了解学习信息技术的一般方法。

“看一看”微课：微课作为自主学习资源，可帮助学生自我建构。自学能力是一个人独立学习、获得新知识的基本能力，也是终身学习所必备的一项重要能力。教育教学的方式在变，技术能改进我们的学习方式。有了微课，我们提倡学生在上信息技术课时，不妨先自主探究，即按自己的理解尝试操作，遇到困难时，再看微课提示。这样一来，学生信息技术课上的学习就不再是机械的操作与模仿，而是主动地去建构。我们根据“WPS文字”单元整体学习的教材内容的结构梳理，将学生易于掌握且必备的技能制作成11节微课，作为学习资源供学生自主学习。

“查一查”网络：网络资源作为学生主动学习的资源，帮助学生自我建构。网络资源包括搜索引擎、教材二维码信息等。借助于网络资源，学生成功地轉变了学习方法，由“问题的解决者”转变为“问题的提出者”，学生不再满足于去试着解决既定的隐藏于“任务驱动”的问题，而是转向于根据自己的疑问去寻求答案。例如，对教材进行整体分析梳理后，根据教材内容主题，用教材支持的网站www.jsitl.com有意识地去营造学生易于选择和接受的网络学习环境（类似于以前的主题学习网站）。学生可以利用业余时间按自己的水平和需要，选择合适的学习材料，自己选定目标，决定学习进度，邀请学习伙伴等。

“做一做”任务：任务驱动是信息技术教学中有效的重要的教学方法之一，在小学信息技术课堂教学中广为采用，并得到了师生的认可。在整体教学过程中，我们也注意使用任务驱动法。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”总之，在进行“任务驱动”教学时，要仔细推敲每个知识点，为学生设计构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。“任务驱动”的核心就在于任务的提出，它直接关系到课堂教学成功与否。

三、积极开发和运用教材以外的课程资源，促进整体性学习

在信息技术教学中，教材是一种重要的课程资源，我们要积极地加以开发和运用。同时，我们也要时刻提醒自己，教材不是唯一的课程资源，应注意开发和运用其他一些课程资源来为信息技术教学服务。

（一）兴趣主导：从学生的兴趣爱好中提炼

小学生的兴趣是非常广泛的，他们的兴趣或者源于对某个事物的好奇心，或者来自一瞬间的灵感。我们要利用学生的这些宝贵的好奇心和灵感来进行教学，从源头上做到“润物细无声”。很多学校都会根据学生的兴趣去开发一些课程，以兴趣班或活动课的形态出现，我们称之为“校本课程”。但也有一些没有被发现的学生个人的爱好，需要教师在教学中去发现，并适时地将其作为教材以外的课程资源来加以应用。

例如，在学习WPS文字软件过程中，正巧面临着校本课程项目式课程四年级的全面开展和实施，面对学生的一大堆选课问卷你应该怎样处理？你想不想分享一下你的作品的创作过程？围绕第一个问题，开展“WPS文字”中文字信息的加工和表格处理的应用；针对第二个问题，开展“WPS文本”小报制作的应用。只有在真实情境中加以应用，技术的价值才能得以体现，也只有在真实情境中进行创造，才能锻炼学生解决复杂问题的能力，培养其在复杂的现实生活中的创新精神和创造能力。

（二）问题主导：从生活中发现问题

当面临的情境与学习者内部认知结构发生冲突时，问题就产生了。问题就是在学生真实的生活情境中产生的，这又分为三种情况：学校生活、家庭生活和社会生活。学校生活占据了学生大部分的时间，也是信息技术课程资源开发的主要方面。从与学生接触最多的学习、生活、运动、游戏活动开始，引导学生自己发现问题，并大胆地提出问题。遇到同样问题的学生组成学习研究小组，围绕问题进行探究，设计解决方案，并进行实验验证，最后将研究的结果以某种形式进行汇报、分享。

例如，在学习WPS文字内容过程中，学生发现了教材上的“二维码”，如何读取二维码中的内容信息，对于小学生来讲有一定的难度。借此契机，我们增设了如何使用“二维码”的课程内容，为WPS文字的“整体性学习”扫除了障碍。

以上是我们实验“单元整体学习”过程中的简单总结，在实施的过程中，我们同样遇到过很多问题，但都在之后的实施过程中逐一进行了解决和完善。其实，从学生的生活中去寻找课程资源，来促进整体学习非常重要，不可或缺，信息技术的实用性和工具性只有运用到学生的生活中才能体现价值。