区域活动对大班幼儿早期阅读能力的培养作用分析

摘 要：培养大班幼儿早期阅读能力，能够提高幼儿阅读理解能力，为今后的阅读与学习提供了基础保障。大班幼儿阅读行为虽然在认知水平与事物分辨力、阅读兴趣爱好、阅读持续性、合作分享等方面优于中小班幼儿，但普遍存在幼儿阅读方法不正确与图书内容理解不全面、阅读自主性差等问题。教师有目的地展开区域活动，包括投放活动材料与创设活动环境等措施，能够提高大班幼儿进行早期阅读的兴趣，从而确保学习效率。

关键词：区域活动;大班幼儿;早期阅读;培养

培养幼儿早期阅读能力，在幼儿园教育指导纲要等文件中有着明确规定，以促进语言教育体系的完善。3～6岁是儿童学习基本阅读能力培养的关键时期，教师应当采取多措并举方式不断提升儿童自主阅读意识与技能。尤其是大班幼儿有着明显口头语言发展潜能，能够运用所具备的语言解释周围所见所闻。为培养大班幼儿的早期阅读能力，应当根据指定原则合理布置活动区域，加强对幼儿阅读习惯的培养，从而促进幼儿智力、个性等综合素质发展。

一、 大班幼儿早期阅读现状

（一）缺乏阅读自主性

通过对大班幼儿的图书阅读行为观察，记录大班幼儿每天走入阅读区人数与阅读次数，发现随着时间的延长，走进阅读区的幼儿人数与阅读次数逐渐减少，同时存在不看书而漫无目的观察的现象。可见幼儿阅读的目的性与自主性不强，主要是在好奇心驱使下走进阅读区，满足好奇心后将不再进入阅读区。

（二）缺乏阅读连续性

向大班幼儿发放同一本书，记录幼儿翻书阅读的时间，了解幼儿阅读的连续性。观察结果显示全班25人中，翻书阅读坚持3min的幼儿有5人，占比20%;坚持阅读5min的幼儿有16人，占比64%;坚持阅读超过5min的幼儿有4人，占比16%。从中发现坚持阅读时间超过5min的幼儿人数最少，持续阅读5min的幼儿人数最多，可见幼儿的阅读持久性差，但提升空间大。身边响动或玩具吸引会终止阅读行为，其中男生的阅读时间要短于女生，推测与女生细心等本身性格有关。

（三）低层次阅读理解

除图案丰富的书籍外，男生更喜欢阅读动作性较强的图书，女生更喜欢故事情节简单的图书。普遍存在撕书与卷书等行为。女生看书行为比例大于男生，更愿意向同伴讲解故事内容。

二、 大班幼儿早期阅读行为不理想的原因

（一）受年龄特征影响

大班幼儿年龄小，对书籍阅读方法技巧未完全掌握，虽然明白图画内容，但不懂画面之间的联系，导致对书籍的低层次感知理解，不乏出现漫无目的翻书、无序性看书等阅读行为。

（二）性格特征影响

阅读持久性强的学生，能够在受到干扰后快速回归到阅读活动中来，而阅读持久性差的学生，受到外界干扰后将无法再集中精神继续阅读，可见幼儿阅读持久性主要受自控能力影响。幼儿无法像成人一样约束自我行为，导致无法有效排除周围的干扰因素。也直接影响了幼儿阅读效率与主观能动性，更不利于良好阅读习惯的养成。

（三）理解能力影响

造成幼儿阅读层次浅的原因，与幼儿理解能力差等因素有关，通常对阅读内容有一定了解、接触较多的书籍更有阅读兴趣，可见幼儿阅读行为与对书籍的熟悉程度有直接联系。除此之外，也与图书质量有直接关系。幼儿阅读主要是对画面形象与线条、色彩等构成要素的感知，借助图画完成阅读理解。但市场上富有新意、画面清晰的高质量幼儿读物相对较少，也是造成幼儿阅读兴趣低与感知层次浅的重要原因。

三、 区域活动培养大班幼儿早期阅读能力的对策

（一）提高幼儿创设环境的自主性

大班幼儿的动手操作能力相对较强，在创建语言区环境时，可以将创设环境任务交给幼儿，提高幼儿参与区域活动的积极性与主动性。首先应当积极采纳幼儿意见，合理确定语言区的位置。让幼儿各抒己见，积极发表自己的见解与想法，通过民主讨论决定最佳的语言区位置，如采纳幼儿提出的便于观看多媒体视频将语言区设置在靠近电源且安静角落位置的建议。其次多样化选择语言区内容。根据幼儿兴趣喜好，在语言区创设表演角、图书角、识字角等活动区域，用操作台或屏风等划分各个活动区域，满足各阅读层次与能力要求的幼儿，防止各个区域活动的干扰影响。通过合理投放语言区材料，语言区的材料应当包括识字卡、拼音卡、图书、故事盒等材料，根据活动区主题合理放置材料，并定期更换材料与调整材料放置的位置。可以根据幼儿兴趣放置绘本，包括动物与科学等题材类型的绘本，或是放置童谣与儿歌等方面的绘本，让幼儿熟悉各种阅读文体，满足幼儿阅读需求，激发幼儿阅读兴趣，同时让幼儿感受到书籍阅读的魅力与乐趣，最终提高阅读综合能力。最后自主制定区域活动规则，幼儿经过讨论自主制定活动规则，如在读书时保持安静氛围与物品摆放整齐等，充分调动幼儿阅读兴趣。用符号等方式记录规则，并张贴在活动区域显眼的位置。各种活动区域的展开，都应当符合幼儿性格与年龄等特征，并采取图画形式呈现区域规则，尤其是在图书阅览区，可以绘画小动物安静看书的形象，让幼儿模仿动物专注看书的行为，最终让幼儿潜移默化地养成认真看书的良好习惯。

（二）丰富活动形式

教师布置丰富形式的区域活动，能够有效提高幼儿早期阅读能力。在自主选择的活动形式中，鼓励幼儿利用现有的活动材料，自主展开各种形式的阅读活动，包括编创故事活动、阅读日活动、一封信活动、认识书店主题教育活动等，采取较为随意与比较分散的阅读形式，让幼儿在轻松的阅读氛围中学习更多的文学知识。鼓励幼儿自由分散的到各个活动区展开活动，教师在阅读活动中观察幼儿活动情况，提供针对性的指导。在材料互动活动形式中，提供可操作的活动材料，让幼儿在材料相互作用下激发阅读欲望与发展表达交流能力。如利用动物插卡让幼儿找到并阅读与出示动物卡片相同的故事书籍，让幼儿围绕操作材料展开有效阅读与语言叙述。如在认字环节，为了提高幼儿学习兴趣，可以在识字教学中开展火车接龙等游戏，提高幼儿学习水平与动手控制能力。让幼儿在迷宫中通过找汉字或儿歌等方式找到迷宫出口，或是在火车接龙游戏中，分类投放动植物等类别的阅读书籍。在交往发展的阅读活动中，让幼儿扮演主持人或講解员等角色讲解书籍内容，加强与师生的互动，激发幼儿自主阅读的主观能动性，同时促进幼儿语言能力发展。采取互动式的方式，向幼儿提出各种阅读问题，让幼儿带着问题展开针对性的阅读与材料收集，通过讨论交流全面回答教师提出的问题。在科学幻想形式的活动中，借助幼儿熟悉的灰太狼与蓝猫等卡通形象，鼓励幼儿在书籍阅读基础上想象性的讲述故事内容，强化幼儿阅读欲望与深入理解性阅读的积极性。在记录形式的阅读活动中，引导幼儿在阅读中运用讨论与观察记录等方式，相互分享阅读经验与感受，引导幼儿表达想法，培养幼儿阅读与书写等能力。在评价形式的阅读活动中，在阅读讨论交流中，培养幼儿善于倾听的能力。幼儿相互评价阅读活动表现，包括讲故事水平、理解能力、阅读持久性等方面的评价。积极组织幼儿开展朗读竞赛活动，要求幼儿掌握正确的阅读态度与语气语调，促使幼儿有感情地完成诵读。

（三）丰富活动内容

围绕幼儿读物开展与书籍内容相关的主题活动，在活动区域投放相关的图片与视频等资料，幼儿自主阅读后相互表达对主题内容的感受。或是在幼儿阅读书籍后扮演故事角色，为幼儿营造身临其境的阅读感受，促使其深入感知主人公的处境感受与故事内涵，不断提高幼儿阅读理解能力，促使其掌握更多阅读方法，最终实现阅读能力迁移。如在开展与水果相关的阅读主题活动时，教师可以组织幼儿展开超市购买水果的活动，幼儿扮演购买水果的顾客，学习书籍上购买商品的行为，向教师或同伴扮演的商家展开价格询问与付款等行为，让幼儿感受到学习知识的重要性，同时提高幼儿生活能力。除此之外，根据幼儿阅读兴趣需求，灵活转变活动内容。學生阅读故事书籍后，投入故事相关卡片，让幼儿大胆讲述故事角色的性格特征与外形外貌等，让幼儿为了更好的表现而深入理解阅读内容。鼓励幼儿根据阅读内容，改编或续写故事内容，采取讲故事、表演故事等活动方式，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。通过与幼儿的讨论交流，了解幼儿喜欢的经典儿童故事，与幼儿商量后制定出读书计划，定期展开喜欢故事角色、故事情节、故事结局等方面的交流，提高幼儿反思与口语表达等能力。教师可以利用网络资源，让幼儿通过听磁带或观看动画内容、阅读图书文字等方式，提高幼儿手眼协调阅读能力，引导幼儿认识简单汉字。幼儿具备图书阅读与听故事的经验后，接触到类似的故事情节时，能够对故事情节与事件发展等做出预测，在今后的阅读教学中，能够帮助幼儿快速理解阅读内容。在阅读活动中，组织幼儿通过剪彩或绘画等方式自制图书，师生共同假设故事情节与编创故事内容，增强师生互动的同时，提高幼儿动手能力与想象力。并相互分享自制图书的阅读资料，实现优势互补与资源共享。

（四）加强区域活动评价

采取自评与他评等方式，让幼儿了解自身在阅读活动中的不足表现，在教师引导下实现取长补短。采取激励措施，发挥阅读示范榜样作用，激发幼儿阅读自主性与积极性。对阅读能力发展慢的幼儿，采取延迟性鼓励评价，并鼓励幼儿加强与家长的互动，通过家长的反馈了解幼儿发展水平存在的问题，促使幼儿阅读能力得到快速发展。

四、 总结

对大班幼儿早期阅读能力的培养，对提高幼儿学习能力有着现实意义，但阅读能力培养不能一蹴而就，应当灵活运用区域活动的带动作用，以培养幼儿自主阅读与思考等良好阅读习惯。区域活动为幼儿阅读营造了开放性的学习环境，但在环境创设与材料投放等方面应当加强注意，不仅要迎合幼儿阅读需求与兴趣喜好，更应当注重幼儿阅读问题的解决与行为引导，确保阅读活动展开成效。

参考文献：

[1]翁梦婕.浅谈大班幼儿自主阅读中专注力的培养[J].好家长，2017（64）：131.

[2]余微微.提高大班幼儿早期阅读教学实效性的途径[J].教育探究，2018（4）：20-23.

[3]张福萍.区域活动中培养大班幼儿合作能力的有效策略[J].福建教育，2018（18）：10-11.

作者简介：冯璐，甘肃省兰州市，永登县新城区幼儿园。