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初中生物课堂图示法的教学策略

2020-05-12许霞

关键词:教学对策初中生物

许霞

摘 要:生物学知识点琐碎,在课堂上引入图示法,可实现复杂概念的形象化,变枯燥的学习生动化,便于将相互关联的生物知识系统化。本文阐述了在初中生物课堂运用图示法的具体策略。

关键词:初中生物;图示法;教学对策

中图分类号:G633.91文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2020)05-026-1

生物學中,概念较多,知识点细碎。利用图示法教学,通过文字、符号、图形、以及色彩的描绘,可以帮助学生清晰、直观地理解生物学知识,让课堂教学更轻松,教学效果更好。

一、图示法兼顾视、听、思协同,促进生物课堂形象化教学

传统的课堂教学,以教师的讲为主,学生被动学习,教学质量不理想。图示法的运用,顺应学生心智发展需要,特别是利用图文式样的教学呈现方式,兼顾视觉、听觉、思维的协同,也让生物学知识更易理解。如对于花蕊的结构,相对复杂,学生记忆不准确。在生活中,雌雄符号本身源自花蕊的结构。结合花蕊的结构特征,先观察雄蕊符号,向上的箭头,表示向雌蕊传递花粉,圆圈表示花粉;再来观察雌蕊符号,圆圈表示柱头,竖线为花柱,横线代表柱头在等待花粉。据此来理解雌雄花蕊的结构与传粉过程就显得清晰明了。再如,对于消化器官的学习,由于消化系统涉及的知识点多,学生在识记时会感到混乱。我们通过引入图示法,将两根竖线作为消化道,并附加消化腺。自上而下,对照人体结构特点,最上面为“口腔”,与之关联的为唾液腺;接着是胃部,与之关联的为胃腺;再往下是胰脏,与之关联的为胰腺;再往下为肝脏,小肠、大肠,肠组织中对应的是肠腺。由此,通过删繁就简,提炼出图文样式知识点,让学生能够快速辨析消化系统各组成。

二、图示法与课堂对话结合,让生物学习更加生动

教育家沙塔洛夫说过:“思维、形象、语言,有时会以一种意想不到的结合来进入脑中。”在生物课堂教学中,教师单纯的讲解,必然会带来枯燥学习。因此,教师要善用图示法,通过图示与课堂对话方式,来兼顾学生的视、听、思活动,促进学生迸发学习思维。在学习遗传与变异知识点时,对于“遗传”概念、“变异”概念的辨析,学生会感到难懂。从本质概念来区分,“遗传”是生物亲代与子代之间相似的现象;而对于“变异”,是亲代与子代之间,以及子代个体之间存在差异的现象。我们通过设置GIF动画图片,让学生理解“豹生豹,狗生狗,体现的是遗传概念”;“豹生豹,每个小豹之间又有所不同;狗生狗,每只小狗也有所不同,体现的是变异概念”。借助于动物直观化的图文说明,让学生对照亲代与子代,子代个体之间的体型、体貌特征的差异性,从而加深对“遗传”与“变异”概念的理解。同样,对于昆虫世界,昆虫的种类很多,其身体结构也是复杂多样的。如果让学生结合教材知识点去死记硬背,很多学生会感到枯燥无味,也很难快速、有效运用所学知识点。为此,我们结合图示法,并引入顺口溜,让学生从图示中,把握昆虫结构特征的变化。“身体分为头胸腹,两对翅来三对足;一对触角和复眼,体表还有外骨骼”。由此,从顺口溜中,一边背,一边动手画昆虫的结构,让生物学习趣味横生。

三、用图示法关联知识点,促进生物系统化教学

在生物课堂上,对于生物学知识点之间的纵横向联系,也可以通过图示法,来梳理知识点,让生物学习更加系统化。在一些生物难点知识学习中,图示法的运用,便于厘清教学思路,促进学生对生物学结构体系的全面认知,更让生物学中一些零散的概念串联成系统,增进学生对生物学的深入感知和理解。在学习“人体内的物质运输和能量供给”时,该节知识点是重点,也是教学难点。由于涉及人体器官等知识点,如血管、心脏、血液循环等内容,如果单纯性的记忆,很容易搞混,也不利于学生解决生物学问题。首先,从血管类型来看,动脉血管是由心脏出发,血液输送给身体其他器官的血管;静脉血管是由身体各部位器官回送心脏的血管;对于毛细血管,主要是连接小动脉与小静脉的血管。由此,在辨析动脉与静脉时,我们结合手绘图示方法,从心脏图形向外输出的血管,称为动脉血管;由外向心脏输进的血管,称为静脉血管。同时,根据血管中动脉血、静脉血的划分,主要是根据血液中氧气的浓度来判定。特别需要强调的是,对于动脉血管与静脉血管的走向,动脉是始于心室,而静脉是终于心房。针对毛细血管,主要是介于动脉与静脉之间的血管。认识了血管后,再来认识血液循环知识。很多学生感到混淆,对心脏的结构,血液流向感到棘手,无法理顺。为此,我们在课堂上,指导学生利用画图,并配合顺口溜的方式,将血液循环结构进行系统化关联。首先,画出心脏图结构,分割上下、左右,对照心脏器官结构,上面为心房,下面为心室,左边是右边,右边是左边。接着,对照心脏实物模型,观察心脏腔壁的厚薄变化,腔壁越厚,对血液输送越有力。对应顺口溜“心室连动脉,心房连静脉”。然后,观察左心室,腔壁更厚,得出顺口溜“左心室主动脉,右心室肺动脉”。再次,围绕血液循环方向,得出顺口溜“左边出,右边进;右边出,左边进”。最后,“主动脉出,主静脉回,肺动脉出,肺静脉回”。如此,结合图示法,让学生从画心脏图的过程中,认识并掌握各腔及所连血管的名称,并根据血液成分变化,逐渐理解血液对能量的输送过程。

总之,图示法的选择与运用,教师要做到知识点的纵横向关联,特别是要引领学生自己动手去画图,去体验、去发现,逐渐掌握生物学知识。

[参考文献]

[1]陈永利.打造高质量初中生物课堂的方法[J].名师在线,2019(09).

[2]崔晓萌.5E学习环对初中生生物图像信息处理能力的影响[D].山西师范大学,2015.

(作者单位:南通市通州区四安中学,江苏 南通226352)

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