以学定教顺势引导简洁课堂彰显本质

王露露

【摘要】情境圖、课件、合作探究不是课堂教学的主宰。我们的课堂应从学生已有的知识经验出发，适当铺垫，顺势引导，通过层层深入来构建新知;应关注学生在课堂上的生成，以学定教，通过核心问题的引领，关注学生的学习。简洁课堂，强调给予学生大空间，教师提出具备开放性和自由度的核心问题，给学生独立思考、主动探究与合作交流留下充分的空间，从而彰显数学的本质，以更简洁的方式引导学生主动学习。

【关键词】以学定教   顺势引导   简洁课堂

教材分析

“三位数加法笔算（不连续进位）”是苏教版二年级下册第六单元“两、三位数的加法和减法”第68、69页的教学内容。本节内容是在学生已经熟练掌握100以内两位数加减法的口算和笔算以及整十整百数加法口算的基础上教学的。

课堂呈现

知识点顺利迁移的前提是做好铺垫与承接，也基于学生已有的知识经验。在课堂上，笔者设计了复习引入环节：用竖式计算12+86;64+27。并指名两位基础较薄弱的学生黑板演示竖式计算这两道题，其余学生在练习本上完成。从反馈的情况看，学生完成得很好。多数学生都能灵活地运用竖式解决计算问题。

师：这两道题大家完成得非常好！你们在列竖式计算的时候，有什么要提醒大家注意的呢？

生1：在列竖式时，要注意个位和个位对齐，十位和十位对齐。

生2：就是要注意相同数位对齐，我还要补充一下，要从个位加起。

（师板书：相同数位对齐，从个位加起）

生3：第一道式子不用进位，第二道式子要进位，个位相加满十要向十位进一。

（师板书：满十进一）

学生竟然能自主地比较这两道式子的异同，并能说出竖式计算关键的注意点，笔者非常欣慰。当正要打开课件来展示今天的情境图时，笔者突发奇想：索性，今天不用情境图了。

笔者转向学生，引导道：“刚才大家都说得非常好，我们一起总结了在笔算两位数加法时要注意的关键点。只要记住这些，我们计算三位数加法笔算也就不难了。如果将刚才这两道式子变成三位数加法，你还会算吗？”

“会！”学生自信满满地回答。

“那我们就来试试。”笔者拿起红粉笔，添了数字：142+86。

笔者请了两个学生板演，其他学生在练习本上完成。学生的完成情况非常好。在验算环节的教学也非常轻松。之后在教学试一试环节中，笔者出题：643+752，学生的正确率达90%。由于新授知识学习得轻松又扎实，在练习环节，笔者和学生们玩起了他们最喜爱的填数游戏。学生的积极性充分调动起来，参与度、准确率都非常高。就这样，在轻松愉快而又充满紧张刺激的气氛中，学生学会了三位数加法笔算的方法。

课后反思

课后，一位活泼的小女生跑过来笑嘻嘻地说：“老师，我觉得这节课学得特别简单，时间过得也太快了！”这节课少了创设情境、课件演示，学生仍然学得兴致勃勃、轻松愉快，竟然还觉得时间过得太快了。笔者认为，正是因为课堂上抓住了核心问题，借助学生生成的资源，顺势引导，才让学生感觉轻松地学会了新知。这样看来，简简单单的课，纯粹的课，有何不好？

1.从学生已有经验出发，以学定教，顺势引导

朱永新教授认为，要想把学生引领到你需要的地方，你得知道学生现在在哪里。因此，在教授新知前，笔者安排了复习导入，了解到学生对两位数加法的笔算的掌握已经相当熟练。通过教师的步步引导，学生能总结出笔算两位数加法要注意的事项，针对学情的把握，本着以生为本的教学理念，以学定教，逐步引导学生将知识自主迁移，思考笔算三位数加法的方法。经过这样的铺垫、引导，学生在探究新知时便能积极地进行自主迁移，大胆地进行探索。

充分考虑和利用学生的认知基础，是学习建立在学生认知水平、知识能力的“最近发展区”之上;重视知识沟通、对比的过程，学生自主构建新知，同时体会了比较、转化、迁移等数学思想和方法。这正是践行了“学必探究”的课堂思想，而探究活动成为新课堂与“填鸭式”课堂教学的重要区别点。只要教师激发起学生迁移的积极性，瞬间的自主迁移会让学生知识掌握得更牢固。这样的教学，也充分体现了“以生为本”“以学定教”的课堂教学理念，持之以恒、不断改进，将会取得更好的教学效果。

2.关注学生的课堂生成，简洁课堂，彰显本质

在课堂上，就在转身的一刹那，学生的回答提醒了笔者：他们已经深刻领会了笔算两位数加法的注意事项，这时候如果再引入情境、介绍情境、提问、列式等，岂不是将学生刚刚思考的竖式计算要注意什么这一思维打断了，就像绕了个圈又要回到起点。虽然情境能帮助学生体验数学知识和生活的联系，但是这样的一个圈也打断了学生刚刚建立起来的思维。经过这样的权衡，笔者决定，趁热打铁，直接发问：“竖式计算三位数加法，你会吗？”

新课标要求加强数学知识与生活的联系，让学生体会数学源于生活，生活中处处有数学，所以情境教学已经成为当前课堂教学必不可少的环节。需要明确的是，情境教学是以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的内在情感，激发学生自主探究的积极性。但是，数学知识生成于学生。当课堂上学生已经生成了较好的学习素材，学生的思维将要跨过情境的意图，思考已经达到情境所需要的高度时，教师要敢于舍掉情境，充分利用学生课堂生成的资源，抓住核心问题，用更简洁的方式，引领学生继续前行。