关于强化初中物理教学中“学生体验”的做法

胡春安

【摘要】当前，初中阶段的学生以“05后”为主，这批学生在特殊的家庭环境、社会环境、网络环境中成长，所接触的事物远比以往的学生更为复杂;在日常的生活、娱乐中逐渐形成了自我为中心的心理，他们更加注重自己在生活中、娱乐中，甚至是学习中的主观感受和自我体验能够得到满足。只有当他们的主观感受和自我体验得到满足后，才能激发更大的学习兴趣、积极性和能动性，这在我们的物理教学活动中也不例外。

【关键词】学生体验;强化;积极性;能动性

物理学是以实验、生活现象为基础的自然学科，我们在教学活动的目的，就是在不断地帮助学生从生活现象、实验走向本质、提炼本质。在此过程中，注重并强化学生体验，激发学生学习兴趣、积极性、能动性，就能正向引导学生建立物理概念、形成物理规律，提高学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。在新时代的教学环境中，以生为本、以学生体验为中心的课堂教学就尤为重要且更有价值。如何能强化学生体验，从而激发学生学习兴趣、积极性、能动性呢？笔者在此分享参加2019年广东省周兆富名师工作室送教下乡活动中的一点收获，希望能对此有所帮助。

一、巧用演示实验，丰富学生的感官体验

实验是物理概念和规律教学的基础，演示实验也在其中扮演着重要的角色，新奇而又简单的演示实验更能调到学生感观体验，有效激发学生的学习兴趣。如，笔者在新授《液体压强》一课时，做了几组演示实验，分别从不同的层面去强化学生的体验。

1.事先自制一套简易的“帕斯卡裂桶实验”装置（如图1），轻拿水瓶问到：“哪位同学能不开盖子，不倾倒瓶子，而使瓶中的水流出？”在学生思考并没有做出有效回答后，笔者迅速将连接瓶子的漏斗位置提高，瓶中的水向不同方向喷涌而出。学生看后一阵惊呼，笔者继续追问：“大家看到了什么现象？”学生：“水流出来了。”笔者：“水又为什么会流出？”学生异口同声：“因为液体压强。”此环节通过演示实验，给学生带来了强烈的视觉冲击，很直观的观察到了液体压强的作用效果，知道了液体内部压强的存在。

2.用测力计感知向下的液体压强，笔者邀请学生一起进行演示实验。第一次实验，模拟洗菜池（如图2）中没有水时，用测力计向上拉起塑料吸盘，观察示数;第二次往模拟洗菜池中加入适量的水，再用测力计向上拉起塑料吸盘，观察示数。实验完毕，笔者追问学生1：“前后两次实验，测力计的示数有无变化？”生1：“第一次测力计的示数很小，第二次测力计的示数变大。”追问生2：“前后两次实验，用手拉动测力计时的感受有什么变化？”生：“第二次实验，手用的拉力更大，同时感觉受到一个向下的拉力。”笔者追问：“通过实验现象，我们可以得出什么结论？”生：“液体内部存在向下的压强。”笔者：“这个压强是如何产生的？”学生联系固体压强知识，答道：“因为液体自身受到的重力作用。”此环节通过邀请学生一起演示，让学生利用弹簧测力计从视觉、感觉等不同的方式体验到了液体压强的存在，分析得知液体压强产生的原因之一——液体受到重力作用。

3.自制简易人造喷泉（如图3），笔者：“液体内部存在向下、向侧壁四周的压强，有没有向上的压强呢？”邀请学生一同完成演示，随着红墨水的倒入，一股殷红的水柱从塑料管喷涌而上，学生再次惊呼，笔者追问：“综合三组实验，我们可以发现液体内部压强的方向有什么特点？”生：“液体内部向各个方向都有压强。”追问：“其中向四周和向上的压强是如何产生的呢？”学生阅读教材，联系实际，思考回答：“因为液体自身的性质——流动性。”此环节通过演示实验，引导学生观察发现，阅读分析，归纳得出液体压强的特点及液体压强产生的原因之一——液体的流动性。

从固体压强过渡到液体压强时，液体内部是否存在压强是学生遇到的第一个难点。要让学生确认液体内部存在压强，就要通过演示实验液体对物体产生的作用效果来判断，同时通过演示实验，让学生参与演示，让学生在视觉，触觉，感觉等不同层面都能得到体验，从而建立液体压强的概念，得到了液体压强的产生原因和特点。巧用演示实验，积极让学生参与，丰富学生的感官体验，从而使学生在自我体验中提高观察问题、分析问题、解决问题的能力，有效促进了物理课堂教学。

二、活用游戏活动，强化学生的活动体验

当前学生的学习主动性较弱，在学习任务较繁重的情况，对物理的学习积极性也会收到一定的影响，如何能帮助学生放下包袱，主动学习物理呢？笔者认为此时，通过开展一些必要的游戏活动，以提升教学或实验的趣味性，强化学生的活动体验，从而提高其学习的积极性和主动性。如，本次送教活动中刘老师的新课：拔河致胜的关键——《摩擦力》。

拔河是一项常见的体育活动，是学生时期经常玩的游戏，大多数学生也对此饶有兴趣。因此，刘老师并没有开门见山的直奔授课主题，而是邀请两名学生（娇弱的女生和壮硕的男生）来一场趣味拔河比赛（比赛用具一截钢管，如图4）。老师：“请各位同学竞猜，男生和女生拔河，谁能赢得比赛？”学生异口同声：“肯定是男生。”但是结果却与学生的猜测结果大大反转，赢得是女生，学生大为不解：男生明明力气很大，为什么输了？老师问参赛的男生：“你知道自己输了比赛的原因是什么吗？”男生讪讪道：“钢管太滑了，握不住。”老师：“钢管太滑了，其实就是手受到的什么力小了？”学生：“摩擦力。”老师：“对，这个摩擦力就是拔河比赛致胜的关键。”从而引出了本节课的主题，启发了学生思考：摩擦力是如何产生的？摩擦力的大小又如何？

物理源于生活，故而靈活地将物理教学的一些实验游戏化、生活化，融入课堂教学，强化学生体验，让生活走进物理课堂的理念应该要得到执行。刘老师以拔河比赛作为课堂引入，而比赛结果又大大出乎预料，这样的操作让学生的视觉和内心都受到了较大的冲击，极大的强化了学生的活动体验和心理体验，从而调动了学生学习的兴趣和积极性，为后续的学生主动学习、高效学习打下了基础。

三、妙用自主实验，突出学生的实验体验

“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”物理学是以实验为基础的自然学科，而实验是实践的过程，故在实际教学过程中应充分调动学生的动手能力，突出学生在自主实验中的体验，激发学生学习主动性的同时促进教学活动的高效完成。如，本次送教活动中许老师的复习课：自动变脸的表情包——中考复习《凸透镜的成像规律》。

《凸透镜的成像规律》是八年级上册的内容，对学生而言，不管是新授还是复习，这章内容都是一个难点。从哪个点切入，让课堂不枯燥无聊，会让学生容易接受？又该如何复习才能抓住重点，突破难点，又让学生不觉复杂，从而获得学习的成就感呢？

许老师大胆尝试，在PPT上展示一个大大的笑脸（如图5），让每一位学生都手持凸透镜观察笑脸，并提问不同位置的同学：“你观察到的笑脸有什么特点？”

学生1：“看到的是正立，放大的脸。”

学生2：“看到的是倒立，放大的脸。”

学生3：“看到的是倒立，缩小的脸。”

老师追问：“为什么大家观察到的笑脸会不一样呢？”

生：“因为物距不同，所以凸透镜成的像的特点不同。”

许老师巧妙利用学生自主观察实验，重新发现问题，引导学生思考，从而直入复习主题《凸透镜的成像规律》。此环节，许老师选择让学生自主体验，直接从成像规律切入，避免了枯燥的零散知识，突出重点的同时，也突出了学生在实验中的真实体验，增加了学习的趣味性，让学生更易接受。同样，在突破难点——凸透镜成像实验的综合训练时，如，“无论怎样移动光屏，都无法在光屏上观察到像，分析其原因”，“如果用不透明的物体遮住凸透镜的一部分，还能成像吗？”等问题，许老师也是注重学生的实际体验，鼓励学生通过合作讨论、自主实验来解决实际问题。

在复习课中，妙用自主实验教学，突出学生实验体验，体现了理论联系实际、具体与抽象相结合的原则，能帮助学生更好的总结物理规律，降低了复习过程中的难度的同时，利于学生查缺补漏，提升课堂复习效率。

四、結语

尊重用户体验是商业社会发展的必然要求，而尊重学生体验也是教育教学发展的必然规律，如何能强化学生体验，从而激发学生的学习兴趣，提升其学习的积极性和能动性，从而提高教学活动的效率和价值，这可能需要我们从更多、更大、更广的角度去思考、实践。

以上观点只是笔者在本次送教活动中收获的一些不成熟见解，在实际教学中还将不断摸索，努力研究。当然，教无定法，每一位经验丰富的老师，都有自己独到有效的见解;每一堂课，都可以根据实际情况去设计和进行。总之，以生为本、尊重学生的实际体验，才是激发学生学习兴趣、打造优质课堂的基础。