小学高年级数学合作学习的误区及对策

潘煜华

【摘要】近年来，课堂小组合作学习在小学高年级数学教学中已经被重视和应用，但在教学中仍然存在着很多的问题。本文从实际出发，在分析存在问题的基础上，提出了小学高年级数学课堂合作学习的对策。

【关键词】小学高年级;数学课堂;合作学习;对策

实施新课标，是新时代对广大教师课堂教学的新要求。小组合作学习，因其具有使学生优劣互补，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展等优点，成为了许多教师实施新课标而选取的教学方式。然而，我们在实施过程中却不时会遇到各种各样的问题，走入各种各样的误区，使得小组合作学习不能发挥其应有的作用。

误区一：重形式，缺实效

在现实教学过程中，不少课堂的小组合作学习都存在学生各说各的，你一句我一句，看起来十分热闹，但其实有不少学生不善于独立思考，不善于互相配合，甚至不善于尊重别人意见。因此，使得小组合作学习没有实效。

对策：在小组合作活动开展前，各小组可以先选定一人做记录员，记录本组成员的见解，最后大家讨论，达成本组共识。由一人发言，代表本组的共同意见。而教师在布置小组合作学习时应尽可能把学习的问题细化，让各小组成员有问可思有事可做，同时，教师应主动参与到活动中去，根据实际情况及时给學生有效的点拨、指导。

实例：以五年级上册第101页“谁先走”为例，笔者按五人一组把全班分成9个小组进行合作学习活动。每组做掷20次硬币的游戏，要求学生统计硬币出现的次数，填写好统计图表，同时按照要求进行分析。这样在小组合作学习中，有的掷币，有的记录，有的计算，最后交流讨论寻找出规律。

误区二：瞎合作，乱交流

当前很多教师已经意识到合作学习的重要性和必要性，并在课堂教学中都让学生进行合作学习。但囿于理论上的研究和实践上的探索还不够深入，有许多教师在教学中的合作学习大多流于形式。主要表现在这几个方面：合作学习目的不明确，学生在开展合作学习时很盲目;合作学习的问题过于简单，缺乏合作学习的价值;学生的合作学习缺乏教师的指导，学生无法有效、真正地合作，合作学习放任自流。

对策：小组合作学习与传统教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。所以，我们在课堂上应该多鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作学习。那么，我们就应该把课堂的问题设置好，哪些问题是应该让学生自己独立思考的，哪些问题才让学生进行小组讨论学习。只有做好了问题的设置，我们的合作才有实效，才不会是瞎合作，乱交流。

实例：笔者在五年级上册第38页“数学活动”这一节课中，用计算器做一做，想一想。（1）-（4）因为问题十分简单，没有必要让学生进行合作交流，（5）的问题比较复杂，所以，就组织了学生开展合作交流活动。

在学生进行合作交流讨论时，应留给学生独立思考的空间与时间。如，在五年级上册第14页探索小数除法的应用教学时，可以这样安排：

8.想一想，算一算，你有什么发现？

12÷1.2                      12÷0.8

12÷1.2÷1.2              12÷0.8÷0.8

12÷1.2÷1.2÷1.2         12÷0.8÷0.8÷0.8

请你再写出一组类似上面的算式，说出你发现了什么规律？并与同伴说一说。

教学中，首先让学生独立思考，如果较多的学生未能独立思考发现其中规律，可以安排合作、交流讨论，进一步探索，让学生在交流讨论中获得新知。

误区三：无秩序，无实效

在课堂教学中。小组合作学习所带来的良好效果是勿庸质疑的，这也是为什么那么多的教师争相运用的原因。但是，在实际的操作过程中，我们常常从表面上看学生合作气氛热烈，但是，只要我们认真观察一下，就会发现很多小组合作学习秩序混乱，许多学生都是各做各的，讨论时各说各的，杂乱无序，乱七八糟。

对策：老师应做好合作学习各项分工工作，组织各学习小组的学生按照事前布置的问题依序进行发言，要求其他学生要虚心听取别人意见。

实例：在教学五年级下册《长方体的认识》时，首先将准备好的一个长方体模型发给每个学习小组，布置以下思考问题：

1.长方体有多少个面？

2.长方体有多少条棱？

3.长方体有多少个顶点？

4.在一个长方体中，相对的面（），相对的棱（）。

然后，给每个小组成员分好各自的任务：如，a小组甲学生负责问题1，乙学生负责问题2，丙学生负责问题3，丁学生负责问题4。其他小组也按照a小组这样给每个成员分好任务，通过小组合作的方式解决每个问题。接着，按照问题1、2、3、4的顺序让每个小组的代表进行发言，其他学生认真、虚心听取。通过分工合作、依序进行发言的方式让学生对长方体的有关概念有了一个初步的认识，从而概括出长方体的特征。这样一来，既让课堂气氛热烈，同时小组合作学习也显得井然有序，达到很好的学习效果。

误区四：不主动，不均衡

在实施小组合作学习的过程中，我们常常会发现优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位，他们从来不主动参与学习讨论，这就使得他们成了听众，直接从优生中获得信息，这就直接导致了小组学生的学习发展不均衡。

对策：尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。让全体学生人人参与学习过程，人人获得成功的喜悦。

实例：笔者在教学五年级数学（北师大版）上册“多边形的面积”时，遇到这样一道习题：

一个长方形长36厘米，宽25厘米，而一个正方形的边长为6厘米，问：长方形和正方形的面积分别是多少平方厘米？这样的长方形能剪成多少个边长为6厘米的正方形？

通过巡堂观察，发现大部分的学生都能正确解决问题1，而对于问题2却出现了两种不同的算法，而且结果也不相同。

一种是：（36×25）÷（6×6）=25（个）

另一种是：36÷6=6（个）   25÷6=4（个）……1    6×4=24（个）

观察课堂，优生采用的是第二种做法，而学困生的思维难以拐过弯来，多数采用的都是第一种做法，直接用长方形的面积除以正方形的面积。这时，笔者再次组织学生针对问题2进行小组合作学习，组织学生在学习小组内动手画一画、剪一剪，当学困生还不能完成这些任务时，要求他们观察优生演示，再动手画、剪，在动手操作、动脑思考、亲身体验中掌握“剪成”的方法：不能直接用长方形的面积除以正方形的面积，应该用长方形的长和宽分别除以正方形的边长，得到的整数部分再相乘。这样全体学生人人都参与了学习，大家不仅掌握了“剪成”的方法，而且知道了剪后剩余面积的形状，更重要的是人人都尝到了成功的喜悦，在以后的小组合作中会更加主动。

总之，小组合作学习作为新课程理念下学生的一种重要学习方式：有效地促进了学生学习方式的转变。有效的合作学习，能唤醒学生的潜能，激活学生的思维，开启学生的心智。

参考文献：

[1]吴可永.小学高年级数学课堂教学中小组合作学习的问题及对策[J].魅力中国，2014（6）：248.

[2]王金娜.小学高年级数学合作学习中的思维训练方法探究[J].数学学习与研究，2018（06）.

[3]陈万桂.小学高年级数学课堂教学方法优化的策略[J].数学大世界（上旬），2016（05）.