探究初中数学教学中学生数学核心素养的培养思路

赵义芳

【摘要】初中数学对于初中其余学科来说是相对更为重要的一门，近几年由于不断推进教育教学的改革，大多数的教师都认为学生核心素养的培养在教学过程中的作用是十分重要的.对于初中数学这门课程，如何在教学过程中进行核心素养的培养，以及如何确定核心素养的培养思路是本文主要阐述的内容.

【关键词】核心素养;初中数学;培养思路;中学生

学生在初中阶段的学习中，数学学科是一门较为重要的学科，因此，如何在数学教学过程中培养学生核心素养显然十分必要.由于教育教学近几年的不断发展，核心素养培养的重要性也被越来越多的学者及专家教师所了解.对学生进行数学思维的培养，以及在解决问题时运用数学角度思考是教师在培养学生核心素养过程中主要的培养思路.

一、初中数学教学中存在的问题

（一）落后的教学理念

学生在学习过程中占据主导地位，但由于部分教师仍保留着老旧的教育教学思想观念，教师单纯在课堂上带领学生学习，因而，极容易忽略学生在课堂中的作用[1].最终使得在数学学习过程中，学生对于学习的主动性以及积极性难以发挥.此外，传统的教学观念即应试教学是当今大多数教师所深受影响的，为应对考试，教师在开展教学活动时对学生大多采用灌输以及死记硬背的方式，套题型、背公式等.也因此，降低了数学学科对学生的吸引力，更减少了学生对数学的学习兴趣，对学生学习活动的展开大为不利.正是因为教师仍存在落后的教学理念，间接或直接地影响了数学教学的有效性.

（二）单一的教学模式

单一的教学模式也是现今存在于数学教学过程中的一大重点问题[2].在进行数学教学的过程当中，多数的数学学科教师总是照本宣科，没有按照不同的教学情况，对数学的教学模式进行进一步的调整以及做出适当的改变.教师按照固定的模式对数学学科进行教学，并不能正确地培养学生有关数学学科的核心素养，也对正在进行的数学课堂教学产生了很大的消极影响.

（三）对数学教学情境的不重视

数学教学展开的基础是数学内容，而造成学生学习能力和内容相对比出现差异性的现象是指教师对数学内容在进行设计的时候，对教案的依赖性较高，除此之外，教师也并未对学生的学习情况进行进一步的了解，也未将教学内容和学生的自身情况加以结合.这是教师对数学教学情境不重视的一方面[3].另一方面，教学的重点以及难点不能清晰地表示，也是教师在数学的教学过程中容易出现的问题.而产生这种现象的原因是由于多媒体等信息技术在数学的教学过程中的广泛应用，让教师对其的依赖性大大增加，从而忽略了最应融入其中的教师自身的教学思维方式以及教学理念.也因此，会产生难以提高学生学习效率的问题.教师未能在数学教学過程中将教学资源的利用充分地发挥出来，令学生在学习过程中的带入感普遍较低，不利于核心素养在数学教学中的提升，并且对实现数学教学目标也有影响.

二、初中数学教学中培养学生数学核心素养的措施

（一）良好学习情境的创设

学生进行学习的主要场所是课堂，学科知识被轻松掌握，以及学习效率的提高应是课堂所具备的功能.然而，由于多数教师受传统教学理念的影响，总是在教学过程中仅仅只将书本上的知识为学生进行讲授，在课堂上照本宣科，并无创新之处，长此以往，会使学生产生心理上的厌恶感，从而另学生产生厌学心理，而且在课堂上睡觉、走神、看无关书籍、吃东西等现象也会层出不穷.这样对数学核心素养的培养，以及数学水平的提高也会产生不利影响.应针对学生知识的掌握能力和对数学的学习进度，将教学模式进行转变，依据实际情况，创设出实际案例情境，帮助学生对数学问题加以理解和思考，提升数学核心素养的培养效果.

例如，在八年级上册所学的数学课程“勾股定理的逆定理”，由于课程内容难度较大，使学生在固定时间内对本课时内容不能够理解透彻，因此，可联系实际生活，利用生活中的例子为学生创设情境：如果我们大家是管道修建工程师，需要将水管修在我们学校后山，若60度的角是水管和地面形成的角度，60米为水管的长度，那山的高度是多少米？因为这个场景贴近学生的生活，使得学生对该场景非常的熟悉，可快速引领学生进入这一课程的学习中，并展开激烈的讨论.之后，对学生讨论的结果进行评价也是教师在教学过程中很重要的一步，能够使学生的数学核心素养得到有效的培养.

（二）适当的提问锻炼学生

教师应始终谨记课堂的主体是学生，学生愿意加入数学课堂的要素之一就是学生能够充分发挥自己在数学学科上的潜能，能够自觉有效地自主学习，能够激发其对数学学习的乐趣，因此，学生核心素养的提高才能在自主学习中得以实现.教师应正视提升核心素养的基本条件，并重视培养学生数学思维方式，以此来达到提升学生核心素养的目的.

例如，教师在对学生教授“有理数加减法”的课程内容时，可对学生进行如下引导：“咱们先将数轴区分正方向与负方向，将前进的设为正方向，如果一名学生甲朝着正前方前进6米，后来又后退了10米，如何在给定的条件下进行列式呢？”提问学生：“-10+6.”由此来导入本节课的教学目标，进行教学活动，并提出疑问来引发学生的思考，并让学生进一步思考如何进行列式，以及如何对其进行计算.为找出解答的方法，教师随后可组织学生进行小组讨论，确保每名学生都参与了讨论过程，并学会利用讨论的方式对所学内容加以分析.为能够使学生更加熟练地掌握这种有理数的计算方式，教师可在课上对学生进行适当的课堂训练，利用同桌互相提问帮助的形式来巩固该知识点的学习.对这类算式的计算在学生经过讨论之后则会更加地清晰，即异号一般为减法，加法一般为同号.通过从简单到复杂，从容易到困难这样一步步地逐级递增难度的方式来开展教学，能够使数学的核心素养在练习以及自主合作中逐步提升.

（三）合理地利用教学导入

在教学过程中，有很多教师喜欢直奔主题的授课方式.这种授课方式虽然能够节省很多的课堂时间，但是对学生来说，尤其是已经结束小学课程，刚刚进入初中阶段的学生难以适应，更不利于他们对初中数学学科知识的理解[4]，对学习兴趣的激发是很不利的，对实现数学核心素养的培养也是很不利的.有趣的教学导入对学生来讲，能够充分提升学生对数学学科的热爱，并对数学现象产生好奇和探索的心理，能够使学生爱上数学，体会到数学的乐趣.因此，合理、有趣的数学导入对培养学生的数学学科的核心素养也就显得尤为重要.可将一些小故事、生活案例在数学的教学导入过程中加以引入，使学生产生浓厚的学习兴趣.

例如，在“实际问题与一元一次方程”的课堂内容讲解中，以鸡兔同笼的问题为本节课程内容的切入点.教师可将这则小故事作为教学导入加以讲解：“一个笼子中有一些鸡和兔，共有头35个，共有脚94只，那么兔有多少只？鸡又有多少只？”教师引导学生进行列式计算：“设有鸡x只，那有兔（35-x）只，列式可得2x+4（35-x）=94.最终可解答为x=23，即鸡有23只，那兔子有35-12=12只”教师可利用多媒体展示动画，为学生提供生动的操作演示.但是教师不能过度地依赖多媒体的应用，多融入自身的教学理念与教学手段.在运用小故事代入的基础上，结合多媒体的动画演示以及加入教师的教学理念，使得学生更加容易接受数学新知识，使学生有很浓厚的学习兴趣，使学生的数学核心素养在不知不觉中慢慢地提升.

三、结束语

在实际解决问题时，数学是必不可少的一门计算方法[5].数学应用于实际生活中的各方各面.换言之，生活中的大多数问题都是数学问题，生活中孕育着数学问题，数学问题包含于生活之中.因此，也可看出数学的重要性，以及在教学目标中数学核心素养的重要性.教学开展的主要目标指的就是数学核心素养.因此，初中数学教师应在以学生为主体的基础上，进行合理的教学导入、改变固定的教学模式，进行良好的教学情境创设，充分地调动学生的学习积极性和学习乐趣，结合理论与实际情况，以此来全方位地提升学生的数学核心素养.

【参考文献】

[1]范秋萍.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].考试周刊，2018（41）：71-72.

[2]刘杨.浅谈初中数学核心素养的培养[J].科技资讯，2017（4）：167.

[3]孙娟.核心素养，初中数学课堂教学的新焦点——刍议初中数学教学中学生核心素养培养策略[J].新课程，2017（9）：185.

[4]邹纯.初中生数学核心素养的培养初探[J].数学学习与研究，2017（16）：89.

[5]刘云.核心素养视角下初中数学教学中学生运算能力的培养[J].西部素质教育，2017（10）：188.