粤港澳大湾区高校创新创业教育的实现路径探析

钟洁华 尹冬梅

摘 要：在粤港澳大湾区建设的背景下，粤港澳大湾区高校提高创业教育质量至关重要。考虑到目前创业教育脱节化、碎片化、封闭化以及形式化的问题，粤港澳大湾区高校需要构建更加完善的创业教育体系，逐步提升创业导师的专业化水平，培养内涵式的创业团队，构建开放式的创业教育模式，为粤港澳大湾区的发展输送更多的合格创业人才。本文对粤港澳大湾区高校创新创业教育存在的问题进行分析，提出有效优化路径，为加快粤港澳大湾区的发展打下良好的基础。

关键词：粤港澳大湾区  高校  创新创业教育  问题  路径

中图分类号：F270.7 文献标识码：A 文章编号：2096-0298（2020）03（b）--02

随着国家鼓励地区经济发展，建设粤港澳大湾区经济发展区后，粤港澳地区在中国经济发展中战略地位逐步提升，这也使得积极打造世界级的城市区逐渐成为现实。结合世界一流湾区时间经验，鼓励培养创业人才以及创新创业，提高湾区的经济活力，这也是其成功的关键。企业家与创新精神在其發展过程中承担着“发动机”的角色，对实现大湾区国际化、跨越性发展具有不可替代的作用。建设粤港澳大湾区为高校创新创业教育提供发展机遇与发展空间，但对创新创业教育质量提出更高要求。高校承担着粤港澳大湾区发展人才资源的培养使命与输送使命，那么如何能够搭建更加有效的创业教育模式，对培养高校学生的创新创业意识与创新创业能力具有至关重要的作用。为了能够促进高校开展创业教育，培养出符合社会发展需求创业型人才，构建高校的创业平台，为明确粤港澳大湾区的发展目标具有非常重要的现实意义。

1 粤港澳大湾区创新创业教育的必要性

1.1 提升创业人才综合素质，提升湾区经济的发展活力

为了能够打造国际化大湾区，那么就需要具备宜居宜业、高效性、创新性等特点，有效发挥经济发展的引擎作用。为了能够确保经济发展方面的竞争优势，国际化大湾区为了能够提升市场竞争力，促进自我转型，重视创业活动的更替效应，促使产业结构呈现高级化。从粤港澳大湾区的角度来看，创业活力影响到大湾区经济发展速度及湾区经济发展质量，这与创业型人才储备情况具有密切联系。大学生的思维活跃度比较高，并且具有非常强的创新创业意识，属于创业人才培养以及创业人才储备的中坚力量。粤港澳大湾区为了能够提升国际地位，那么就需要提高高校创业相关课程的教学质量，激发大学生创业热情，提升大学生创业能力，进而为大学生的创业实践创设更多条件，激发湾区的经济发展活力。

1.2 开展多层次创业教育，满足高校大学生的创业需求

粤港澳大湾区为高校大学生创设广阔的发展空间，这样也能够给予多元化的选择，大湾区经济发展所带来的集聚效应以及制度红利等都为创业活动提供了良好营商环境，同时给予制度方面的保障。湾区经济快速发展为大学生的创业活动提出更高的要求，由于缺乏风险意识与竞争实力，核心技术存在着不足，这就使得创业团队、创业项目等面临因激烈市场竞争而被淘汰的问题，多层次创业教育有利于满足高校学生的多元化需求，同时也促使高校学生掌握科学的、合理的创业流程，有效弥补薄弱的环节。此外，创业教育内增加实践环境，搭建了高素质业界导师工作制度，这就为高校学生提供创业需求的针对性引导与创业需求支持，提升大学生的创业成功率，为粤港澳大湾区发展增加了发展动力。

1.3 提高创业教育质量，优化高校服务湾区的发展途径

除了进行科学研究，高校还具备培养人才的功能与服务社会的功能。在建设粤港澳大湾区的背景下，高校在科研基础上，结合粤港澳大湾区规划战略布局开展人才培养工作与社会服务工作。结合粤港澳大湾区发展过程中设施一体化、创新高端化、贸易自由化、生活便利化以及资源共享化等需求，高校结合开展针对性的创业教育活动，创新教育模式、教育方法和教育策略，尽可能满足粤港澳大湾区的未来发展需求。同时，将创业教育作为发展突破口，实现学科资源的有效整合，优化学科的发展布局，提高教育的质量，提升创新意识，促使高校在发展形势下提高核心竞争力的培育优势，搭建粤港澳大湾区创新创业发展孵化基地，实现教学、科研和产业发展之间的良性互动，搭建产学研的一体化平台。

2 粤港澳大湾区高校学生创新创业教育存在的问题

2.1 创新创业教育“碎片化”严重

粤港澳大湾区高校的创业教育起步相对较晚，仍然处在探索发展阶段，为构建系统化课程体系与创业教育实践机制，这就使得实践环节、创业教育、实践设计等方面随意性比较强，考虑到累积不足，那么高校需要创设何种类型创业课程、预计获得何种教学成果、采取何种教学方式等，并没有给予准确的把握与准确的判断。虽然创业课程类型、创业竞赛、讲座等比较多，表面上来看，看似满足高校大学生的创业教育需求，实际上收效甚微，不利于培养大学生创业能力。碎片化的创业教育使得教师无法准确地把握、挖掘大湾区创业机遇，无法获得实践经验与体系化理论知识，这就促使创业教育产出与投入之间不均衡。

2.2 创新创业教育“形式化”严重

从目前来看，虽然粤港澳大湾区的高校创设了创业课程，同时也组织了多样化创业交流会、竞赛，但是在形式上仍然存在着明显的内容缺陷。结合创业课程角度，高校工作重心侧重于科研与教学，专业性的创业教师资源不足，大多是行政岗位教师、教学岗位教师来兼任创业课程，只有极少教师存在创业经历，这就使得创业课程集中于书本的层面，但是课程教学方式创业支持并不足。虽然设置了非常多的创业竞赛，但创业竞赛环节设置与具体创业过程之间差异性比较大，不利于培养创业者的创业能力。例如，为了能够提高影响力，非常多的创业竞赛都设置网络投标，这就使得创业团队将项目设计的精力集中在拉选票方面，那么对团队竞争力与团队专注度具有非常大的影响。一部分的创业讲座、交流会等要求非常多的知名校友、业界精英等参与就业课程内，从目前来看，流程设计、前期沟通等方面仍然存在着很多不足，却使得创业讲座成为公司实习的招聘会和公司推介会。

2.3 创新创业教育的“封闭化”

随着粤港澳大湾区日趋国际化，高校的创新创业教育仍然拘泥于封闭式教育，跨专业碰撞、跨学校合作以及跨区域合作等比较少，很难开展创业教育，无法借助外部优质师资与外部优质模式实现高校创业教育的跨越式发展。例如，广州大学城集聚多所高校，但是可共享创业教育资源却非常有限，从实际来看，高校与高校间甚至都未构建创业教育学分互认制度，短期内很难落实交流合作机制。中国香港地区的创新创业氛围较为浓厚，创业教育模式也呈现出国际化，这就为中国大陆高校树立了榜样，但是粤港澳高校交流活动较少，合作项目也以短期创业讲座、临时创业讲座、创业训练营为主，缺乏常规化创业课程改革、创业实践支持以及创业导师培养等交流合作机制，封闭式创业教育致使高校创业教育实践效果并不理想，無法满足粤港澳大湾区的人才建设需求。

3 粤港澳大湾区高校创新创业教育优化路径

3.1 建设创业教育体系

经济社会发展使得粤港澳大湾区创业工作者有效地掌握全面的技能，这对创业素质教育相关要求越来越高。高校需要重视创业教育体系化，破解目前高校创业教育“碎片化”的瓶颈。为了能够构建愈发完善的创业教育体系，那么高校可以结合实际情况开设专门性创业课程工作委员会，借助科学论证梳理以及优化创业课程体系，实现创业教育模式的全流程化，根据不同阶段创业实践的特点与需求，从实践辅导、基础认知、素质培养以及技能培训等创设全覆盖性的创业体系;构建更加健全的学生反馈工作体系、创业课程评估工作体系以及导师培训工作机制，从校内到企业、理论到实践来构建全面创业教育工作流程，构建全面化、系统化以及科学化的创业教育工作方案。

3.2 注重培养内涵式的创业团队

粤港澳大湾区的高校为了突破目前高校创业教育的“形式化”问题，那么就需要集中创业教育内容，注重培养内涵式的创业团队，尽可能满足粤港澳大湾区培养高质量创业团队的需求。根据不同创业阶段的具体特点以及能力要求构建出模块化的教育工作方案，每个模块则是重点解决与创业相关的核心主题，以创业通识教育作为基础，为具有创业学生或者是团队给予专业性理论指导和实践指导，创建“一对一”或者是“一对多”创业辅导机制;构建创业相关的仿真性课程，借助沙盘推演提升大学生创业素养与技能;做好校友资源、企业资源等整合工作，为大学生创业团队创设更多的学习机遇，提升大学生的创业成功率。

3.3 构建专业化创业导师团队

实际上，教师专业化水平对创业教育质量有着直接影响，若是创业导师专业水平比较高，那么创业教育质量相对较高;反之，高校的创业教育质量也并不是很理想。因此，目前高校也面临着如何提升创业导师专业水平的问题。从目前来看，粤港澳大湾区的高校在开展创业教育时，需要注重培养创业导师，转变目前存在着创业导师兼任现象，注重培训创业导师的资格，提升创业导师的培训比重，构建创业导师的培养计划，提升兼职创业导师的专业化水准。为创业导师设置更多参与实地调研的机会以及参与企业访谈，促使创业导师能够更加全面掌握创业实践相关案例，明确粤港澳大湾区创业环境和需求。

4 结语

粤港澳大湾区高校的人才培养渠道具有多样性，为了能够促进粤港澳大湾区发展，那么就需要重视创新创业教育，构建内涵式的创业团队，构建多样性创新创业教育体系，鼓励粤港澳大湾区高校能够达成教育共同体，为实现“一带一路”提供人才的支撑。

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