基于幼儿自我服务能力养成教育的对策研究

陈心雅 庄慧兰

摘 要：俗话说：“好习惯养成，终身受益”。良好行为习惯的养成，对于幼儿今后的发展起着深远的意义。要想从小培养幼儿良好的行为习惯，除了幼儿园教师的引导外，家庭教育也是起到了关键性的作用。家长不要为孩子包办代替，即自己的事情自己做，同时也得鼓励小朋友帮助同伴、父母和老人做些力所能及的事情，因此，家庭和幼儿园要协调一致的教育，让他们习惯养成，终身受益。

关键词：包办代替;家园携手;受益终生;动手尝试

著名教育家陈鹤琴先生提出：“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做”的教育原则;也说过“幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”因此，家庭和幼儿园协调一致的教育，可让他们习惯养成、终身受益。那么如何让幼儿养成自我服务的行为习惯呢？

一、 转变观念，相信孩子

如今，独生子女普遍存在着一个不良的性格特征，其中之一就是懒惰。由于成人过分的包办代替，长辈们对他们也可谓是百依百顺，衣来伸手、饭来张口，让孩子从小就产生依赖心理，失去锻炼机会，导致现在的小朋友娇生惯养，依赖性强，动手能力很差，缺少勇敢精神。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出要培养幼儿具有基本的生活自理能力。幼儿园开展了“自己的事情自己做”主题教育活动并发起活动倡议书，呼吁家长放手让小朋友自己主导自己的生活，鼓励小朋友自己动手，提高自我服务能力。其实，孩子们都有自己动手的欲望，但是他们经常会出现遇到困难，就依赖大人的习惯，针对这一现象，我们首先帮助孩子树立“自我服务”的观念。在活动中通过故事、图片、歌曲让幼儿理解自己事情自己做的意义;同时结合幼儿日常生活进行教育，培养幼儿餐前洗手、午睡前后自己穿脱衣服、鞋袜、睡觉了自己盖被子、自己整理床铺、玩完玩具后“送玩具回家了”、归类收拾整理好游戏材料;平时，老师也注意观察指导值日生的劳动情况，在值日生工作中，分发值日生牌，通过与同伴的商量，在值日生牌上画了“自然角”“餐前准备”“游戏、上课材料的准备和收拾”“擦桌椅、柜子”等图样的标记，早晨入园时值日生自己选择值日牌使幼儿明确工作职责，为较好地完成任务提供了条件。大家轮流当值日生、小老师、小组长，人人都有机会参与服务自己和他人。在多种形式的活动组织实施下，幼儿在大人的鼓励与信任中树立“我能行”的心态，并在实践中不断印证，最终干成一番事业。让他们体验成功的快乐，从而培养他们自我服务的观念。

在幼儿园里根据年龄阶段不同通过有趣的剥橘子、剥鸡蛋、夹豆子比赛，锻炼了幼儿们的动手能力、手脑协调能力;中班大班叠衣服、穿衣服、整理床铺比赛，通过比赛，让孩子们在轻松愉快的活动中体验到自我服务的快乐，在与同伴的比赛中增强了比赛意识和集体荣誉感，在获得成功中享受幼儿园生活的快乐，也激发了他们自我服务的意识。放手让孩子们去锻炼，让孩子学会自己的事情自己做，这样孩子们的一些基本的生活自理能力也得到了提高。另外我们邀请家长加入活动中，让家长看一看自己孩子的进步。很多家长的观念都从原来“帮他做”变为“教他做”。鉴于习惯养成的持之以恒原则，我们还策划了“服务周”活动。全园按照班级的顺序围绕礼仪小天使、环保小卫士、玩具管理员、安全巡查员和宠友之声等五个方面展开服务活动。让孩子们在活动中，体验服务他人，享受到的互助的乐趣。

二、 提供材料，动手体验

首先，大人们要给孩子创造自己动手做事的机会，那么也要相应的提供机会与材料。手的操作可以直接促进感知觉及视觉、触觉、动觉的发展和相互间的协调。其次，幼儿通过摆弄玩具及操作生活日常用品，掌握使用物体的方法。逐步地习得相关经验。所以在日常生活中，应及时为不同年龄的幼儿提供合适的动手操作的机会。利用幼儿好模仿的特点，鼓励支持幼儿模仿大人的生活，自己的事情自己做。

以满足幼儿兴趣为目的，为幼儿提供充足多样的材料，供幼儿自由选择、操作。区域活动，是幼儿一种重要自主活动形式。教师给幼儿设计、提供可操作的环境，特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展，幼儿可以根据自己的兴趣爱好、发展类型、优势区域等进行自主选择，实现“玩中学、做中学”。突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知识告诉幼儿，让幼儿被动、静止地接受，而是幼儿在不断地主动地操作材料的过程中获得信息积累经验和发展能力，因此材料是促进幼儿发展的载体。如：现在很多幼儿园都开设了生活区域，并且很好地将日常的生活劳作融入区域，不仅幼儿能在实践中尝试各种技能的使用，从中也会习得一些方法和经验。小班的幼儿：我们结合闽南美食制作，开展活动前，我们先与幼儿讨论、品尝。当幼儿积累了一定经验后，我们在区域活动中提供各种材料和工具：超轻泥、皱纹纸、玉米粒、小毛球、水果网袋、一次性碗筷等，鼓励幼儿自由选择表征，并根据所看、所感、所想，运用团、搓、撕、切等已有知识经验技能来表现美食的主要外形特征。到了后期我们就提供原材料：花生、糖、芝麻、糯米粉、工具：元宵丸磨具，幼儿就能在老师的讲解示范下，模仿着操作步骤，完成了一碗碗的元宵丸制作。中班的幼儿：我们将撬海砺的磨具及整个海蛎投放下去，在集中活动中老师将技能传授给他们，区域的时候他们分组操作，有的撬海蛎、有的洗葱蒜、有的在保育员的指导下煎海蛎，整个区域下来孩子们品尝着动手完成的美食，个个不亦乐乎。大班的孩子更是体验了不一般的乐趣，亲自体验种植，定期去照顾、去观察，并将养殖的收获进行加工，制作成一道道美食，从中培养了兴趣又锻炼了动手能力。

实践证明：所有的幼儿都有在某种物品通常的使用方法基础上发现的特性和功能，甚至创造出新的作品，幼儿通过活动区的操作，对于那些经过自己动手做出来的东西会感到极大的满足。这使得他们的交往、合作、自信心、想象力、动手能力有了很大的提高。

三、 家园携手，共同培养

“家园共育”顾名思义就是家长与幼儿园共同完成孩子的教育。家长要配合幼儿园的工作，千万不要在有意、无意间剥夺了孩子动手的机会，只有让孩子的双手受到应有的“教育”，才能获得良好的效果。首先，在家园联系栏边增设向家长推荐的，与幼儿自我服务有关的绘本故事，亲子阅读关于培养自理能力的书籍，让孩子知道自己的事情自己做，学习相关的自我服务的技能，了解相关的知识。其次，在生活区中创设关于自我服务管理的版面，用来展示亲子制作的“家园规划”内容，按周规划，请家长孩子一起画上本周将要学习的新技能，每周更新，具有樹立目标和促进的作用，当孩子来到生活区玩耍，可以向小伙伴介绍自己本周学习到的新技能，并能使用生活区的材料进行操作，巩固该项技能，互相学习互为榜样，具有相辅相成的作用。与此同时，作为幼儿园的教师或许我们对幼儿在家的动手能力不是很了解，因而我们通过开展入户家访、家长开放日、家长会、亲子活动、家长助教活动等将培养幼儿的动手能力的想法、计划、案例展示给家长，让家长了解哪些是幼儿力所能及可以做到的，哪些是我们通过培养后幼儿可以做的等等。以便双向了解孩子在园与家庭的情况，并让家长配合老师对幼儿进行动手能力的培养，同时老师还利用家园联系册、家访、电话访问的形式了解幼儿的情况。争取双方沟通交流，力求步调一致。家庭教育家伊丽莎白·邦得里说过，给孩子布置家务是让孩子建立自我价值感和相信自己能力的一种最好的方式，习惯于承担家务的孩子，做过简单家务劳动的人，要比那些小时候不做事的人生活得更愉快，因为孩子在劳动中，不仅获得了才干，而且会意识到自己的社会价值。但操作前家长应先告诉孩子事先做好预防措施，再让孩子动手。这样，一方面避免出现不安全的隐患，另一方面有锻炼了孩子的动手能力和创造力。其次，家长应有发现让幼儿动手的契机，随时随地让幼儿有动手机会。因此，只要家长用心关注日常生活，并抓住机会，幼儿一定能在不断的练习中体验动手成功的乐趣。简单的如：要求孩子玩完玩具自己负责收拾，放在固定的地方。想玩某种玩具找不到时，家长不要轻易替他寻找，而要借此机会进行教育。培养他们养成独立收拾整理玩具的习惯。再次，承担简单的家务劳动。孩子虽小，但是可以在如：饭前摆放碗筷;擦桌椅;扫地;倒垃圾;洗自己的小件衣服等方面让孩子动手;作为家长一定要坚持孩子自己去完成，切莫代劳。又如大班的孩子他们的要求是：学会洗手、洗脸、刷牙、洗脚、剪指甲等;能初步搞好个人卫生;能穿脱衣服，系鞋带;学会包书皮;能对自己的学习用品进行分类整理和保管……开展各类自我服务内容的21天打卡活动，我相信家长们一定深有感触，原来很多事情孩子是可以自己完成，并且完成得很好。我们还让幼儿制作心情周记本，在幼儿自我管理的记录中，观察记录表是教师和家长了解幼儿的思想过程，培养幼儿分析、归纳能力的一种有效手段。家长可以通过评估，了解幼儿在自我管理的过程中遇到的困难。幼儿通过绘画、图表等方式记录在表格中，家长则根据幼儿的记录，了解幼儿在自我管理方面的情况，以便及时调整管理策略，提高幼儿的自我管理能力。

“习惯养得好，终身受其福，习惯养得不好，终身受其罪。”培养幼儿良好的自我服务行为，既是幼儿成长的需要，也是民主、平等、和谐家庭氛围的需要。只要幼儿自己能做，就要给他创造锻炼的机会，在此基础上，施以言传身教，辅以耐心，结合家园同心，幼儿养成习惯才能成为现实。

总之，在日常生活中，有关培养幼儿自我服务的教育工作，我们通过实践收到了一些实效。多给孩子动手的机会，你就会发现孩子的闪光点。多给孩子动手的机会，让孩子们从小养成自我服务的好习惯。

作者简介：

陈心雅，福建省泉州市，福建省泉州市丰泽区崇德实验幼儿园;

庄慧兰，福建省泉州市，福建省泉州市丰泽机关幼儿园。