微课助力高中英语写作

摘 要：微课具有短、小、精、准的教学特点，能够突破时间与空间的局限性，帮助学生在有限的学习时间内，准确地理解知识重点和难点。教师在高中英语写作教学中，可基于教材内容目标，围绕学生的思维规律需要，制作符合学生兴趣特点的微课视频，供学生随时下载学习，实现课内知识与课外学习的无缝对接。同时为了有效提高教学效益，教师应用微课要充分发挥学生的主体作用，使学生在微课视频的启示下拓展学习思路，主动构建清晰的知识网络。本文基于学生的个性特征和学习发展需要，以英语写作“建议信”为例，提出了微课在翻转课堂中的应用教学设计，优化英语教学效果。

关键词：翻转课堂;微课

翻转课堂重构教学顺序，使学习更加自由，教师会在课前向学生提供知识要点，要求学生完成相应的学习任务目标，并带着问题回到课堂进行互动学习交流。教师在翻转课堂教学中，要将课堂学习时间交给学生自主学习，促使学生在课内外的紧密联系中交流，获取更深层次的学习和理解。同时教师在翻转课堂应用微课教学，可在课前依据学生学习重点录制微视频，向学生直观地展示学习内容，激发学生的探索兴趣和热情，实现对于知识概念的深入理解。

一、 课前在线學习，明确教学信息

微课视频内容的精准，能在短时间内快速集中学生注意力，并向学生清晰地传递主干知识和学习要点，微视频时间通常控制在10分钟内，具有显著的针对性和全面性特点，教师制作微视频可运用辅助软件自行录制，也可整合优化互联网中的海量资源素材，精准展示传递学习的重点，在录制微课过程中，教师要综合考虑英语写作教学目标，围绕学生的兴趣特点设计学习内容，确保微课视频的生动形象，同时对于翻转课堂教学课内、外的整体设计，教师要始终以学生为中心，以促进学生全面发展为目标。

例如，教学“建议信”过程中，课前教师向学生发送微视频和学习任务清单，通过微视频设计情境，向学生明确建议信的写作要求和注意要点，促使学生在课前掌握建议信的语言特点，首先教师通过学习任务清单，为学生明确学习目标“假定你叫秦明，你的好朋友张飞最近给你来信说，自己在新的学习环境中感到不适应，不知道该如何与他人相处，你用英语为张飞提出一些建议，给他回信”，教师通过学习清单为学生清晰梳理需要完成的学习内容，在学生充分了解学习目标后，可自主合理安排时间下载微课视频学习建议信的写作要点，掌握建议信写作的内容结构、写信的目的，教师录制微视频时，要考虑学生的学习水平和认知经验，简明、精准地向学生讲解传递建议信的写作结构“篇首句要说明写信的目的”“I'm sorry to hear that you are having trouble fitting in your new school. Perhaps the following suggestions are helpful.”“I'm glad to receive your letter asking for my advice on...”“篇中句要提出具体建议，介绍详情，向好友给予忠告。”“I'd like to suggest that... If I were you， I would... You'd better do.../not do...”“篇尾句要提出希望采纳建议，并祝福，期盼回复”“Best wishes！ I hope these suggestions will be of use to you. I sincerely hope my advice will be of help for you.”让学生在课前自主学习中，充分理解建议信的写作要求，知道建议信是向别人提出合理的建议，写信的目的中要阐述背景、现状和问题，提供多个建议时，要注意各个建议之间的衔接与合理性，学生通过微课视频掌握知识要点后，依据学习任务清单，完成建议性的写作，实现对知识要点的深层理解。

教师在高中英语教学中应用微课辅助教学，要通过生动的问题启发学生思考，激发学生对写作知识的探究兴趣，同时教师要避免增加学生的思想负荷，突出微课视频的观赏性与思考性，使学生在微课的启发下积极探索，完善自我认知。

二、 课堂微课辅助，支架启发探究

学生在翻转课堂模式下，要在课前完成学习任务清单，并到课堂汇报、讨论学习成果，学生在课前阶段还可以结合自身的学习兴趣，自主查找需要的知识内容，结合微视频资源的观看分析，形成个性化的观点和问题，并将自己的学习经验和疑难问题带到课堂互动交流分享，展开进一步的质疑、分析，提出解决问题方案。翻转课堂模式下，传统课堂教学阶段是师生之间、生生之间分享经验、解决问题的学习环节，教师将权力交给学生，以帮助者、引导者的身份参与进来，启发学生在合作交流中深入探究，形成对英语写作知识技能的全面深刻认知。同时为了提高教学效率和质量，教师可利用多媒体播放微视频为学生提供学习支架，利用微课阐述要点，激发学生的创造性思维和学习热情。

例如，教学“建议信”过程中，学生在课前已经掌握了建议性的写作结构、要求和目的等相关要点，但针对学生课前自主完成的学习目标来看，学生对“建议信”的句型、连接词的灵活应用还有待改进和完善，教师在课堂阶段利用微视频向学生展示核心问题，帮助学生进行检测反思，使学生能对自己的学习情况做出准确判断，“你知道哪些‘建议信写作常用句型？可以说一说‘建议信开头段常用句式和套话吗？表达建议常用句式和套话有哪些？建议信结尾常用句式和套话有哪些？”教师要尽量减少对学生的干扰，可适当鼓励学生各抒己见，大胆发表观点，说出常用句型和套话“I really hope that.... What about...？ How about...？”“I'd like to suggest that you should give me a prompt response.”“I trust you will take my suggestion into account.”使学生在微课的启示下能不断拓展思考空间，相互之间通过探讨交流，进一步深刻掌握写作的要点，微课视频最后教师向学生展示优秀范文，“Dear Zhang Fei： I'm glad to receive your letter.... The following are my suggestions.”“First， you should smile and try to be friendly when you meet people... Second， it is important for you to be a good listener.... Finally， it is better for you to take an active part in class activities.”“I hope my advice will be helpful to you.”使学生在探索、互动的过程中，充分发挥自身的思维潜力，掌握知识要点，深刻理解和记忆“建议信”的写作知识技能。

教师要利用微课视频向学生提出针对性的问题，帮助学生总结，当学生产生疑惑时，教师要以问题任务及时向学生提供学习支架，引导学生从多角度思考分析，促使学生能在开放性的学习环境氛围中，形成良好的合作探究精神，有效加深对知识技能的掌握和理解。

三、 课后巩固复习，检测拓展延伸

学生个体之间存在明显差异，对英语写作知识技能的理解程度差距较大，因此，教师在翻转课堂教学模式下，可利用微课将英语写作学习拓展延伸至课后，使学生能结合自身的弱点，完成对写作知识技能的巩固学习，教师在课后可与学生进行在线交流，针对学生提出的疑點做出解答，帮助学生将零散的知识节点，整合成完整的框架结构，进一步促进学生的全面协调发展。学生在课后巩固学习环节，可通过学习平台进行互动交流探讨，相互之间讨论解答，并在共同努力学习探索中，获取成功的体验和喜悦，教师在课后依据学生的具体学习情况，可制作不同难度的微课视频素材上传至信息资源平台，供学生在课后随时下载学习，丰富思维视野。

例如，在“建议信”的教学中，教师在课后向学生布置不同难度的学习任务，要求学生自主选择符合自身认知经验的学习主题任务，并在完成后相互之间评价交流，对于学习较为一般的学生，教师给出“建议信”的模板，要求学生自主填写相应内容Dear ， I am very glad to hear that you want to seek some suggestions about      ， From my point of view      ， Consequently， I believe that ，等相关知识点，使学生在完成学习任务的过程中，建立清晰的知识网络，运用建议信常用的句式和套话，简明扼要地表达自己的合理性建议。对于学习较好的学生，教师在线为学生布置任务话题，让学生如何运用写作知识技能，提出具有说服力的建议，“建议信”的写作目的是什么？激发学生思考回顾“请你代表社区居民，向社区内进行施工的建筑企业写一封信，明确反映问题，引起企业的重视，并针对问题提出合理的建议：1. 噪声干扰;2. 尘土污染;3. 水资源浪费，要求学生可适当增加细节，注意用词的礼貌，合情合理地提出建议”，学生在完成学习任务后，可在线公布自己的学习成果，相互之间评价探讨，教师要针对存在的问题进行合理指导。

微课程是课堂知识的补充和延伸，教师要充分发挥视频资源的辅助性优势特点，帮助学生深刻总结，积极改进完善，更加透彻详细的理解“建议信”的写作结构特点，并在课后探索交流中，灵活运用英语知识技能，以“建议信”的形式向别人提出合理的建议。

总之，教师在翻转课堂教学模式下，要尊重学生的主体地位，促使学生在微课素材资源辅助下，实现高效的个性化学习，教师课前可通过网络信息技术平台，向学生推送知识重点，要求学生依据微课完成自主检测学习，当遇到疑难问题时，学生可自主查阅相关资料，对知识重点要点进行深入的探索了解。回到课堂后学生要向教师及时反馈疑点问题，在教师的合理指导下，详细透彻地理解英语写作知识，实现创新思维与探究精神的综合发展。

参考文献：

[1]冯艳霞.高中英语写作教学中运用微课的策略探讨[J].校园英语，2019（33）：136.

[2]何沛.基于微课的翻转课堂教学模式的应用研究——以高中英语写作课教学为例[J].校园英语，2019（10）：112-113.

作者简介：

何孟玲，福建省莆田市，福建省莆田第二中学。