浅谈初中语文阅读教学的几点困惑与对策

摘 要：在基础教育革新下，初中语文阅读题型灵活、形式新颖，考试文本难度随之增加，教师的教学压力也逐渐增大。学生阅读的水平高低，决定语文成绩的好坏，因此，强化阅读教学是初中语文教学的关键。面对各种新生的教学思想和极具冲击力的教学改革呼声，如何寻找符合学校与自身发展的模式，实现语文阅读教学长久、高效的发展目标是当前语文教学工作者亟待解决的一个现实问题。那么，怎样突破阅读教学的困惑以及探索一些行之有效的策略？以下是本人过去几个学年的探索与思考，今天把它写下来，与一线语文教育者共同商榷。

关键词：阅读教学;困惑;策略

一、 提高学生“默读潜能”

学生对文段的熟悉程度在一定情况下会受到客观条件限制。在课堂教学中，默读是理解性、思考性阅读。平时有些学生阅读理解能力跟不上，这是因为多数学生阅读意志薄弱，自我约束能力不够，浅读辄止。学生连文本都懒得看，练习时胡编乱凑，岂能在考试中获得高分。新的课程标准强调了默读在阅读中的重要性，简而言之，一个学生如果拥有良好的默读水平，就能掌控试题中出现的课内外的阅读文本，就能超乎寻常的完成文本中设计的各种题型，自然阅读题答题正确率就会直线上升，学生的苦闷、教师担忧何来？在现实的课堂教学当中，我一度让学生先听教师的范读，再点名学生个读、分小组朗读，最后全班齐读，要求学生声音高亢洪亮，节奏感鲜明，尔后让学生默读几遍文本，再简单地设计几个问题，学生回答完毕就草草了事。一节四十五分钟的课堂就这样“白驹过隙”般地逝去。采用这种教学模式上课，当然学生高兴，教师轻松。课外与学生谈心，但是教学收效甚微。这种“事倍功半”的教学模式是否违背朗读的本质与含义？朗读与默读究竟孰轻孰重、孰前孰后呢？

教学的成效来源课堂实践。学生的默读水平需要由低到高逐步培养，面对学生“一千个莎士比亚，就会有一千个哈姆莱特”的局面，相同的教学文本，学生的默读效果与深度也不尽相同。如我在讲解《我的叔叔于勒》一课时，首先层层设疑，步步展开。引导学生顺着“盼于勒——遇于勒——躲于勒”进行交流，教师面向学生提问：本文的中心人物究竟是谁？为什么亲情之间“先盼后躲”？学生自己默读全文，同桌之间展开讨论再由教师点拨，明确于勒是“金钱”的化身，是菲利普夫妇一家人的“福音书”。他只是本文一个推动故事情节发展而不可或缺的线索人物。希冀的富裕之人——变为年老水手——船长证实的亲弟弟。随着于勒身份的急剧变化，兄嫂的态度犹如秋风扫落叶般无情的令人发指，金钱之梦落空，亲人如临宿敌。这其中就蕴含“金钱至上、六亲不认”的低俗社会道德与伦理关系。而课文中心人物态度的变化让学生最终明白资本主义社会赤裸裸的金钱关系，从而揭示了文本的主旨。因此教师在文本的讲解过程中应该注重引导学生对文段进行多角度思考、探索、质疑。

默读的方式是多样的。在默读过程中，学生可以对文本的注解、语言做一些圈、点、勾、划，以加强对文本的理解能力。教师一味地注重学生口语化的默读，摈弃适当的由浅入深的语言分析能力，那就得不偿失，不利于学生综合素养能力的提高。

默读只是阅读的初级阶段。只有对文段达到鉴赏、质疑的水平，才能有效、高质量地完成文本阅读。学生仅靠形象性的感受，缺乏理性的思考，那么对文本的理解水平只能是肤浅、一知半解的。因此，在教学当中，教师要时刻强调，尤其要注重培养学生早期、长期性的默读能力。

二、 正确筛选“阅读文本”

在语文教学这道坎上，部分学生丧失了语文的阅读兴趣，而且每上一篇课本范文，阅读分析这个重要的环节对师生的课堂气氛也是严峻的挑战，课堂上往往容易冷场，教学过程处于胶着状态，教学场面极显尴尬。尽管学生练习阅读题时认真细心，但文本所涉及的问题学生不能正确回答，上述原因说明学生的阅读理解能力尚待提高，阅读文本的有效性还存在问题。那么，如何突破阅读文本“难易”的教学瓶颈，如何正确筛选“阅读文本”，我认为有以下几点。

（一）“阅读文本”必须建立在学生对文本内容熟悉的程度上

由于阅读教学的种种原因，比如短文篇幅长、内容不佳、作业设计难度较大等现象，在进行课堂阅读分析时学生对短文内容还很生疏，有的甚至一无所知，于是学生三缄其口或答非所问自在情理之中。根据学情，让学生在熟读文段上下功夫。课堂时间不够用，教师要充分利用早读时间，班级每周有两节课的语文早读时间，把这个时段当作朗读的黄金时间，那可好之不过。教师要督促学生朗读，时时进行朗读指导，让学生尽情地读，一门心思读，读出感情、读出味道、读出问题。

（二）“阅读文本”渴求学生能够从中提出、思考、解决问题

“学起于思，思源予疑。”学生能从文本中提出问题——分析问题——解决问题，而不是要求学生漫无目的地学习，钻研文段。传统的阅读教学有许多弊病，教师束缚了学生自主学习的权力。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”因此，发现问题的过程才是真正的学习过程。把问题权交给学生，能充分调动学生寻求答案的积极性与主动性。把分析、质疑问题权交给学生，更有利于学生领会文本主旨，同時也彰显教师对学生的最大尊重与信任。这样既训练了学生的逻辑思维能力，又充分激发了学生的主人翁学习意识。当然，学生发现问题、提出问题有一个习惯养成的过程，不可能一蹴而就。特别是提出探究难度大、切中要害的问题，是离不开学生对文本的理解程度，尤其是教师的教学技能和方法。

（三）“阅读文本”必须结合学生学习与生活实际

文学作品是现实生活的反映，是作者对文本素材的加工与提炼。提高学生阅读能力的最有效途径是把探究文本内容与学生经历联系起来，引导学生在大脑中展现生活情景，把文本中想象的情节与学生生活的情景重叠在一起，造成如临其境，如闻其声的真实语境。以此唤醒学生的情感体验，激活学生思维模式，由形象到抽象，由具体到概括，从感性思维到理性思维。让学生的阅读理解与现实生活紧密结合，才会架起“学”与“思”辩证学习的成功桥梁。

（四）“阅读文本”必须重视精选精练

阅读文本有很强的实践性。语言学家吕叔湘说：“学习语文重在实践。”阅读理解是一种能力，是能力就需要运用，也就是熟能生巧的道理。教师遇到最头疼的事情还是学生的阅读训练作业，做作业的目的除了巩固所学知识，更重要的是把语文知识转变为语文表达能力。不做作业，作业马虎，想提高阅读能力是不可能的，教师布置什么样的作业，布置多少作业，要做到心中有数。不是作业本发下去让学生一做了事，不贪多求深，尽量当堂练习，当堂完成，当堂反馈。经过几个学年的实践探索，我发现学生这方面的能力有了切实地提高。

三、 运用“学生为主体、教师为主导、质疑为主线”的阅读教学模式

教师是孩子王。身为语文教师，要重视培养学生的创新意识，发展学生的创新思维。这样才能发挥学生的主观能动性。实际的课堂上，大多数学生就是崇尚幽默风趣，和蔼可亲的良师，厌烦语言刁钻、挖苦讽刺的老师。树立以人为本的教学理念，放下当老师的架子平等地对待全班学生，就会营造一种平等和谐、民主融洽的教学气氛，从而激发他们的学习兴趣和求知欲。汉语言文字博大精深，这就决定了文学作品的丰富性与多样性，这就允许学生在阅读教学中涉及的问题有多种视角，不同见地，对学生略带幼稚、懵懂的见解，教师不能相提并论，接受他们的新生观点，让学生解放嘴巴畅所欲言，鼓励引导学生善于表达自己的学习感受和体会，鼓励他们勤动手、勤动口、勤动脑，去探索发现所需解决的问题。不歧视他们，努力寻找他们身上的闪光点，让他们积极主动地参与学习，在课堂上充分展示自己的个性，创造自己的思维空间获得学习的成功，真正成为课堂的主体。

俗话说得好：“成也萧何，败也萧何。”一堂课的好与坏，教师就是一杆秤，学生的主心骨。上好一堂课，要有明确的教学目标以及匠心独运的课堂设计技巧。为了让学生把握学习重点，提高听、说、读、写的能力，教师要把文本训练中的知识要点仔仔细细地加以归纳，综合提炼。把握由易到难，整体与局部的衔接，在学生真正理解的基础上，教师做一些拓展延伸性的点拨，以便提高学生分析、概括和灵活运用知识的能力，教师讲解切记拖泥带水，课堂更不能放任自由。你就是大树，让学生这根藤始终把你作为可以依赖的标杆，给学生起到示范性、引导性、依赖性的作用。

学习贵在质疑。课堂教学是一个特殊的认知过程，也是复杂的思维过程，学生对问题的提出，就是他们创造思维的火花奔放的最佳时刻。课堂上提出问题、分析问题、解决问题是训练学生思维的重要过程，教师根据文本的内容提出具有启发性的思考内容，巧设问题情境，把课堂变成“生疑——质疑——释疑”教学流程。只要学生积极性高涨，原本沉闷的课堂就会变得活跃，当然要及时鼓励学生具有大胆发言、敢于质疑的勇气，确保学生在课堂上的主体地位。相信一言堂以及家长式的教学模式最终退出课改的历史舞台。阅读教学的发展、新理念的提出，势必对语文教师提出更高的技能要求。

实践证明，语文阅读教学的改革要循序渐进，不能强求“立竿见影”之成效。新时代素质教育的核心让学生在学习的过程中培养“会学才能学好”的良好习惯，逐渐适应自主、合作、探究的学习方法。是的，今天素质教育全方位的发展，必将他们塑造成新课改下的合格人才。

参考文献：

[1]李洪生.新课程课堂教学行为创新——初中语文.北京：新華出版社，2005.

[2]刘宇新.谈阅读教学中的问题确立.语文建设，2006（5）.

[3]任长松.课程的反思与重建——我们需要什么样的课程观.北京：北京大学出版社，2002.

[4]欧阳芬.新课程下课堂教学技能的创新与发展.北京：中国轻工业出版社，2004.

[5]朱水定.阅读教学的主旋律.语文建设，2006（1）.

作者简介：

吴奎盛，甘肃省兰州市，永登县大同镇第一初级中学。