“团队跟踪式”教研的特点及实践

【摘要】本文以南宁市仙葫学校小学数学组“仙葫杯”“责任杯”等团队教研活动的开展为背景，针对传统教研活动缺乏有效性、团队合作意识薄弱、团队教研能力不高、年轻教师成长缓慢等问题，论述数学组新型教研方式——“团队跟踪式”教研的特点及具体做法，指出该教研方式更注重备课的有效性及教师发现问题、解决问题、反思提高的能力。

【关键词】团队跟踪 教研 备课 发现问题 解决问题 反思

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）03A-0061-02

随着新课程改革的不断深入发展，教研工作的有效性越来越受到关注。传统的教研常常是授课教师的单打独斗，执教者自己备课，然后磨一两节课，课后评课教师说些客套话，教研活动就结束了。这样流于形式的教研活动并不能真正起到提高教育教学实践能力的作用。

针对这种情况，我校数学教研组采用“团队跟踪”教研方式，具体做法是：执教者独立备课—针对执教者的备课，进行团队研讨并确定教案—根据确定的教案上课—执教者反思，团队针对上课过程中出现的问题进行研讨评析—执教者根据研讨评析修改教案，再次备课—执教者再次上课—执教者再次反思，团队再次研讨评析—总结提升。整个过程要求团队成员分工合作，人人有任务，并且要密切跟踪每一个环节。“团队跟踪式”教研有了同伴的互助、专业的引领，与传统的教研方式相比更加有效。

一、“团队跟踪式”教研注重备课的有效性

备课包括备教材、备学生、备教法学法。不同的是，团队跟踪式教研有同伴的参与、骨干教师的指导，在备教材时，不仅要弄清楚教学目标、重难点、教材的地位与作用，还要弄清楚知识点背后的道理。即不仅要知道“是什么”，还要知道“为什么”，使教师养成爱追问的思考习惯。

比如数学组高年段备课组跟踪的《2、3、5的倍数特征》（人教版数学教材五年级下册）一课，上课教师是一位年轻教师，在设计这一节课时，她准备了大量的实例，让学生从这些实例中观察发现2、3、5的倍数特征，并进行正确判断。这样的设计虽然也基本达成了教学目标，但总感觉缺点什么。集体教研时，就有教师提出疑问：“为什么判断一个数是不是5的倍数就只用看个位，不看其他数位？”“为什么判断一个数是不是3的倍数，要看各个数位上数的和？”两个问题下来，大家都沉默了。教师对2、3、5的倍数特征已经熟悉得不能再熟悉了，却不曾想过结论背后的数学本质。没错，数学是讲道理的，多问“为什么”会让课堂更有广度和深度。所以经过讨论，教研组成员一致认为应将本课的研究重点放在以上两个“为什么”上面。这样一来，数学味浓了，学生学习热情更高涨，学习气氛更浓厚。

备课除了要关注教材，还要关注学生。教师备学生时要了解学生的认知水平，预设学生在学习过程中将会遇到什么困难，需要注意什么问题。“团队跟踪式”教研的优势在于，团队中会有一些教过这个内容的教师，通过回忆或者翻阅原来上课的笔记找到相应的经验，从而设计出更有针对性的教学过程。如在个人独立设计《5的乘法口诀》（人教版数学教材二年级上册）一课时，备课教师认为本课知识很简单，学生应该能很好地掌握5的乘法口诀，因此没有充分地对教学中将会出现的问题进行预设。但在团队集体备课时，就有教过这一内容的教师指出，学生很容易把“一五得五”这句口诀写成“一五五”，把“二五一十”写成“二五得十”或“二五十”，对此，教师设计教学时要注重强调口诀编写的方法，可以出示错例让学生进行辨析。

此外，备学生还要把握好学生的学习心理，即学生的情感态度，它直接影响到学生对知识和技能的掌握情况，这其实取决于教师采用何种教学方法。在第一次跟进《圆的认识》（人教版数学教材六年级下册）一课中，执教的教师还是不自觉地采用传统的教学方法，教师讲得太多，学生自主探究的机会很少;或者学生在探究过程中一遇到困难，教师就急于站出来，没有给学生继续研讨的机会，导致学生思维不活跃，参与度不高，课堂效率低下。经过团队研讨，本教研组建议该教师采用“做—议—练”课堂教学模式，体现学生主体地位。先让学生自学，学生通过自学能弄懂的知识，如圆的圆心、直径、半径以及直径和半径之间的关系等，先让学生说，然后提问：“这是我的想法，谁有补充？”“这是我的想法，你有什么疑问？”让其他学生补充自己的见解或者提出自己的疑問，如：“为什么圆有无数条半径和直径？”“为什么在同一个圆里，直径是半径的2倍？”从而发展学生的思维。这种以学为中心的教学方法才能愉悦学生身心，令其积极主动地参与探究，充分体验数学学习的乐趣。

二、“团队跟踪式”教研注重在课堂教学中发现问题

经过集体研讨明确教案后，将由上课教师进行课堂实践。这一环节每个团队成员都要参与听课，并且要带着善思的头脑、研究的眼光听课，同时做好记录，记录成功之处、发现的问题以及解决问题的建议。

如《平面图形的面积整理与复习》（人教版数学教材六年级下册）一课，本节课的难点是理解面积公式之间的内在联系，构建知识网络。第一次试听时，在学生简单回顾各个平面图形面积公式的推导后，执教的教师提出问题：“回顾了各平面图形的面积公式，它们之间有什么联系？请你用喜欢的方式表示出来。”学生拿出学具（各平面图形）进行操作。

在学生操作时，听课的教师发现学生要么是用各平面图形进行拼图，要么就是不知道要干什么，毫无头绪，无法下手。结果这一教学难点很难突破，花了很多的时间，导致后面的练习环节开展得很仓促。这就是本团队在第一次跟踪课堂时发现的最大的问题。

三、“团队跟踪式”教研注重在团队研讨中解决问题

每一次试课、听课之后，本教研组都会马上针对上课过程中出现的问题进行研讨，教师群策群力，找出解决问题的方法，进一步完善教案。

在《平面图形的面积整理与复习》第一次试课后，本教研组立即进行了集体研讨，除了讨论修改一些上课细节，还重点研究了如何更好地突破难点。首先，分析了出现上述情况的原因：一是学生不知道各平面图形之间到底有什么样的关系;二是教师的要求不够明确，学生不知道怎么表示。经过研讨，大家认为在回顾各平面图形的面积推导时，就应该引导学生思考图形面积推导的关系，比如三角形的面积是转化成平行四边形的面积推导出来的，平行四边形的面积是转化成长方形的面积推导出来的，渗透“转化”的思想，也为寻找图形之间的关系做好铺垫。同时建议执教教师将教学要求修改为：“采取小组合作的方式，根据各图形面积公式的推导，寻找它们之间的联系，可通过摆一摆、连一连形成网络图。”这样一改，第二次试教效果明显比第一次好很多，大部分学生都能用网络图表示图形面积公式之间的关系，并能清楚表述各图形之间的关系。

四、“团队跟踪式”教研注重在反思中提高

教学反思是促进教师专业发展的内驱力。教学反思可以是课前的反思，反思自己的设计，反思学生的预设;也可以是教学中的反思，反思自己的课堂调控能力和灵活应变能力;还可以是课后的反思，反思自己的教学实践、教学效果等，有助于提高教师的教学总结能力。每一次团队跟踪式教研结束后，教师都会对自己的教学实践进行总结反思，通过不断反思更新教学观念，形成教学经验，提高教学水平。

执教《5的乘法口诀》一课的教师对备课时没有充分预设学情进行了反思：“作为年轻教师的我在备课时，除了要备知识点，还要针对教学重难点进行预设，预设学生解决问题的思维过程，充分估计学生在学习中可能会出现的问题、遇到的困难，并思考解决策略。同时要多学习名师的课堂教学案例，向有经验的教师虚心请教。”

执教《平面图形的面积整理与复习》一课的教师作出如下反思：“从整节课看，我试图通过‘回忆整理—构建网络—练习应用等环节的教学，让学生通过动脑、动口、动手、动眼，在自主探索和合作交流中理清旧知、练习巩固并拓展提升，从而提高学生自主学习和解决问题的能力。但本节课还存在许多问题，比如评价缺乏针对性，问题指向不够明确，教学环节细化得还不够。在整理五个图形之间的关系网络图时，可以让学生到黑板上边说边摆，这样效果应该会更好。”

团队跟踪式教研是新课程理念下的产物，它充分发挥了团队精神，发挥了每个教师的特长，在这一教研模式下，教师取长补短，群策群力，合作共赢。今后我校将继续完善“团队跟踪式”教研模式，进一步提高团队教研的能力，推动教师专业化发展。

注：本文系南宁市教育科学“十三五”规划B类课题“团队教研促进教师专业发展的行动研究”（课题编号：2016B030）的阶段性研究成果。

作者简介：钟丽敏（1986— ），女，广西崇左人，一级教师，大学本科学历，学士学位，现任南宁市仙葫学校小学数学教研组长，研究方向：小学数学教学。