找准切入点，巧过定语从句大难关

李天霞

摘    要： 定语从句是贯穿整个中学阶段英语语法教学的重点与难点，分析近几年高考试卷，对定语从句的考查十分频繁。但是，由于中学语文弱化了对句子成分的教学，致使学生对定语从句的学习和掌握存在一定的困难。针对现状，作者在近几年实际教学中摸索出了一些比较适合中学生掌握和应用的方法。

关键词： 定语从句    教学技巧    切入点

定语从句是贯穿整个中学阶段英语语法教学的重点与难点，由于中学语文对句子成分划分教学的弱化及中英文语序的差别，学生在学习和使用定语从句时总会出现一些问题，诸如：不会判断定语从句，不能准确把握句意，不会区分关系代词和关系副词等。纵观近几年全国高考英语试题，定语从句知识点的考查依然十分频繁，如语法填空和短文改錯题必会涉及，因此，学好定语从句对高中生来说十分重要。为了解决这个难题，我在多年课堂教学中摸索出了一些比较实用且有效的方法，现总结如下：

1.巧用归纳法，使学生在用中学，轻松掌握关系代词，降低语法学习的难度。

1.1关系代词who/whom的用法

在以往教学中，我们总是先呈现语法定义，然后举例，再到学生应用，往往比较生硬，且不易引起学生兴趣，收效甚微。因此，我们不妨反过来教，让学生在用中学，最后再总结语法定义，达到掌握的目的。举例如下：

先给出一个词boy，然后让学生尽可能地修饰boy，如：a tall boy， a boy called Tom， a boy in a black sweater...

学生对于这样的拓展总是很热情，积极性很高。在学生说出很多类似短语之后，教师可以将这些短语改写成定语从句：a boy who is tall， a boy who is called Tom， a boy who is in a black sweater...这样教学时，学生很容易就能掌握，因此，学习积极性很高。在学生做了足够多的类似练习并能熟练应用之后，教师再给出定语、定语从句、关系代词、先行词的概念，这样更有利于学生理解掌握。之后，教师可进行定语从句的改写练习，如：The boy is my brother. He is standing under the tree.此时，教师不必急于教学生应用上述所学完成改写，而是先引导学生分析：这两个句子都是对the boy的说明，我们能否仿照前面短语将它们合并成一个句子？抛出问题之后，留给学生充足的时间自主练习，学生在练习过程中可能会出现各种错误，教师不必急于纠正，只需及时掌握他们所犯的错误类型即可。在学生完成任务之后，教师再开展如下教学：出示一张有几个男孩的图片，说出句子The boy is my brother.询问学生能否指出哪个是我的弟弟？显然条件不足无法判断，再读出句子He is standing under the tree.则答案一目了然。此时，学生已然明了哪个是定语从句，此时，引导学生写出短语The boy who is standing under the tree，再引导学生写出完整句子 The boy （who is standing under the tree ）is my brother.让学生将定语从句和原来的两个句子进行对比，就会发现：主句语序没有变化;定语从句跟在先行词之后且原来的语序也没有变化;关系代词代替了定语从句中的先行词且放在定语从句开头。对比归纳之后再让学生自己改正改写定语从句时所犯的错误，效果比单纯教师讲解更好，学生对如何判断定语从句、确定定语从句在句中的位置及关系代词的替代作用理解会更深入。

在学生掌握了关系代词who的用法之后，再教学关系代词whom的用法。教师可先给学生出示I与me，在学生明确这两者区别的基础上，可直接告诉学生，定语从句中的先行词是人称代词主格时，我们用who代替，定语从句中的先行词是人称代词宾格时，则需用whom代替先行词。为了使学生更好地掌握，教师可给出如下示例：

The boy is my brother. He is standing under the tree.

可改写为：The boy （who is standing under the tree）is my brother.

The boy is my brother. Mr.Wang is talking to him.

可改写为：The boy（whom Mr.Wang is takling to）is my brother.

在学生对示例仔细观察区分的基础上，教师必须强调关系代词须放在定语从句开头起到引出定语从句的作用，从而有效解决使用关系代词whom时学生会发生语序错误的难题。

1.2关系代词which的用法

在学生掌握了关系代词who的用法之后，教师只需提醒学生当先行词是物时，关系代词就须改用which，且which既可代替主格，又可代替宾格。为了加深理解，教师仿照上例给出练习：

a book， a new book， a book which is new...

I like the movie very much. It was based on a true story.

I like the movie（which was based on a true story）very much.

I like the movie very much. Zhang Yimou directed it.

I like the movie（which Zhang Yimou directed）very much.

1.3关系代词whose的用法

在教授whose的用法时，采用归纳法比直接教授语法定义更有效。在实际教学中，我们可以尽可能地给学生举例，让学生通过例子总结出用法。如：

The boy is very clever. His mother is a teacher.

The boy （whose mother is a teacher） is very clever.

The book is an English book. Its cover is green.

The book （whose cover is green） is an English book.

教师引导学生对比可以发现：关系代词whose代替的是物主代词，教师可以给学生再列举出一些需要填入whose的定语从句加以强化。最后，教师可以简单给学生提示whose表示所有关系，表示“...的”，含义要根据具体句意来定，whose既可指人又可指物。

1.4关系代词that的用法

有了前面对定语从句知识的掌握，在教授关系代词that的用法时，教师完全可以让学生自学其用法。在这里需要强调的是，学业繁忙的高中生根本没有大量时间记忆关系代词that适用的诸多条件，教师可在学生自学的基础上引导他们归纳：除了介词后关系代词不能使用that之外，关系代词who， whom和which都可以用that替换;that不能替换whose;先行词不是人称代词或名词，或先行词被其他定语修饰时都优先考虑关系代词that（此粗略归纳只适用于限定性定语从句）。

2.巧借已所学，轻松搞定关系副词及介词加which的用法。

由于中学语文已经弱化了对句子成分的教学，学生对句子成分及作用不理解，因此在教授由关系副词where， when， why引导的定语从句时，直接教授语法知识难度较大，但我们可以借用已学过的对地点、时间及原因状语画线提问和由关系代词引导的定语从句知识解决这个难题。

2.1关系副词where或介词加which引导的定语从句

在教授这个知识点时，我们不妨从复习初中学习过的画线提问开始，让学生加深对地点状语提问要用疑问副词where的印象，然后在此基础上再教授新内容。举例如下：

给学生出示例句：He works in the factory.

要求学生就画线部分提问：where does he work？

然后，我们可以给学生出示例句要求其改写定语从句，如：

He likes the factory very much.  He works in the factory.

学生可能会根据所学写出这样的句子：

He likes the factory which he works in very much.

遇到這种情境教师不要武断地告诉学生他们错了，而是应该肯定他们对之前知识点的掌握，然后在此基础上告诉学生先行词factory在定语从句中是用来说明他工作的地点的，是句子的状语，in the factory做地点状语是一个整体不能分开，如画线提问一样我们可以用where代替，in the factory=where.则此定语从句应改写为：He likes the factory （where he works）very much.

为了巩固认知或检测学生是否已理解，教师可再出示类似例句，如：

He often goes to the farm. His father used to work on the farm.

He often goes to the farm （where his father used to work）.

学生对先行词在定语从句中做地点状语这一知识点有了充分认识之后，教师可进一步教授介词加which的用法。同样以这个句子为例：

He likes the factory （where he works）very much.

教师可引导学生做如下分析：在定语从句中where=in the factory，其中先行词the factory指物则可以用which 代替，而in the factory 做地点状语是一个整体不能拆分，那么in the factory=in which，即where=in which，则此句又可改写为：

He likes the factory （in which he works）very much.

在进行过这样的代入和替换教学之后，学生对先行词在定语从句中做地点状语的理解便会更容易和深入，这时，教师可给学生强调：where在此定语从句中称为关系副词，用来代替定语从句中的地点状语，即代替整个表示地点的介词短语，而不只是先行词;若先行词用which代替，则该地点状语不能拆分，要表示成介词加which的结构;关系副词或介词加which应放在定语从句句首;在介词加which结构中，介词仍使用原来表示地点的介词短语固定搭配。

2.2关系副词when和why的用法。

有了关系副词where的教学做基础，学生已经可以比较容易理解和掌握关系副词when的用法，教师只需找到恰当的例句即可。如：

I still remember that day. we met for the first time on that day.

I still remember that day （when we met for the first time）.

I still remember that day（on which we met for the first time.）

That is the reason. He wasnt here yesterday for the reason.

That is the reason （why he wasnt here yesterday）.

That is the reason （for which he wasnt here yesterday）.

我们可以用学生已掌握的知识巧妙借代讲授关系副词when和why的用法，这里不再赘述。需要强调的是：学生对why与because 用法比较熟悉，对关系副词why与先行词reason的关系了解较少，因此，若遇到学生不能很好地理解这点时，不妨直接教授学生“the reason why...=……的原因”效果更好。

3.巧用还原法，是否用介词，分清关系代词和关系副词。

学生使用定语从句的一个大难题是：当先行词是表示地点、时间或原因（reason）的名词时，如何判断要使用关系代词还是关系副词？如果教师按照语法书的讲述教授，那么大多不会达到预期的目的，因为学生根本不明白什么是状语，什么是宾语。这时，我们可以训练学生将先行词还原到定语从句看它是否需要与介词搭配，可轻松分清是否做状语。如下例：

I still remember the village ？摇        ？摇 we visited last year.

分析这个句子可知：village是被定语从句we visited last year修饰的先行词，将先行词village还原到定语从句中：we visited the village last year.先行词被还原时没有与介词搭配，我们可以确定它不做状语，则应使用关系代词which 或that。

I still remember the village ？摇        ？摇 we met each other.

分析這个句子，同样village是先行词，将它还原到定语从句中时我们会发现，它在定语从句中是用来说明相遇的地点的，做地点状语，应与介词in搭配，we met each other in the village.因此应该用关系副词where。解决这个问题的关键是：使学生明确做不做状语就看把先行词还原到定语从句中时是否需要与介词搭配。

4.分清英与汉，准确解句意。

由于英语和汉语的语序存在差异，学生学习定语从句的另一个难题是不能准确把握句意，尤其在进行英汉互译的时候，简直是语无伦次。要解决这个问题，学生需要明确英语和汉语中定语的位置差别并明确定语从句中的关系词指代的是先行词可不用翻译。

汉语中我们总是习惯将定语堆砌在被修饰的名词之前，如：鲁迅写的一本新书，而在英语中，如果定语是短语或句子时习惯于将定语放在名词之后，如“a new book written by Lu Xun”。弄清楚这个语序差异后，学生再要理解句意就容易得多。如：

The boy （who is standing under the tree）is my brother.站在树下的那个男孩是我的弟弟。

He often goes to the farm （where his father used to work）.他经常去那个他爸爸以前工作过的农场。

教无定法，适合学生实际且有效的，就是成功的，现将这些教法总结出来，与各位同仁共勉。

参考文献：

[1]路延东.代入法判定关系词[J].教育革新，2011（02）：48-49.

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[3]何小茹.定语从句难点攻略[J].校园英语，2019（40）：168-169.

[4]张玉娟.论定语从句的辨析方法[J].江西教育学院学报，2013，34（02）：125-127.

[5]赵一茜.关于定语从句与状语从句的辨析[J].中外企业家，2018（16）：179.