高中生涯规划课程教学质量评价指标体系的构建

孔令豪

〔摘要〕随着新高考改革的推进，高中生涯规划课程正逐步推行，但课程评价还没有形成完整的体系。本文依据高中生涯规划课程评价理念，通过访问调查、专家咨询等方式确定高中生涯规划课程6个一级评价指标和19个二级评价指标，并用熵值法进行权重分析，结果表明：一级指标中活动设计思路与活动组织方法十分重要，两者占比44.6%;二级指标中课程活动选用的生涯规划理论依据清楚、明确，指标占比为17.5%。

〔关键词〕生涯规划;高中课程;评价指标

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2020）12-0046-03

相比其他学科，高中生涯规划课程作为一门开创性的学科，还处在不断摸索的阶段，相关课程评价还没有形成完整的体系。因此，依据现代教育管理理论，在对其他学科指标体系的研究基础上，探索并建立一套科学有效的高中生涯规划课程教学质量评价指标体系，具有十分重要的理论和实践意义。

一、高中生涯规划课程教学质量评价理念

1.突出素養意识

生涯课程应注重培养学生的核心素养，即学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[1]。改变以往学科课程重知识不注重能力素养的现象，以核心素养为导向，充分体现生涯规划课程的性质和特点。

2.体现主体意识

课程设计应充分考虑高中学生的生命发展和生活需求;课程内容的选择应注重学生的生活与学习经验;课程形式以活动为主，重视活动的水平、层次与方式。在活动中，营造和谐的活动氛围，学生的个性化自主学习与表现能够得到有效鼓励。

3.注重资源意识

生涯规划课程是面向社会发展需要和未来人才需要的课程，是一门兼具理论与实践的课程，课程的实施离不开多元主体的参与。教师应透彻理解生涯理论，抓住生涯理论的本质属性，为学生的生涯发展提供科学的理论支撑;挖掘其他课程中的生涯教育资源，所用活动素材能够联系社会与生活中的现象和实际问题;同时，关注学生在生涯教育活动中的生成性资源，进一步完善生涯课程设计。

4.强化效果意识

通过生涯规划活动，落实生涯教育目标，激发学生的潜能，同时对学生当下的学习与生活予以指导，开拓学生的思维，提升学生的生涯实践能力，彰显真实情境中生涯规划的价值。

二、高中生涯规划课程教学质量评价指标内容的选取

为了获取科学准确的评价指标，我们对200名相关评价人员进行问卷调查，包括高中心理教师、其他学科教师、教育管理行政人员、家长、高中生，获得6个一级初拟指标和25个二级初拟指标。

然后，征集21位高中生涯规划课程方面的理论专家、优秀教师的意见，对指标的表述进行修订，经专家咨询，建构完成高中生涯规划课程教学质量评价指标体系，包括6个一级指标和19个完整的二级指标描述，见表1。

三、评价指标体系建构及权重确定

在信息论中，熵指的是接收的每条信息中包含的信息的平均量，又称为信息熵、信源熵、平均自信息量。熵值越小，指标的离散程度越大，该指标对综合评价的影响（权重）越大。如果某项指标的值全部相等，那么该指标在综合评价中不起作用[2]。

1.确定二级指标权重

将各个评价指标的原始数据矩阵进行标准化处理。以活动设计思路为例，对三个二级指标数值进行归一化处理，结果如下所示。

依据信息熵定义公式

计算出 三 个评价指标的概率，其结果如下所示。

依据信息熵定义公式

，以设置科学有效的生涯目标（A11）为例。ej=0.0271，同理计算其他信息熵，结果为：ej=[0.0271;0.0102;0.0140]。

依据信息熵的权重公式，计算出三个

评价指标的权重，同样以设置科学有效的生涯目标（A11）为例：Wj=0.528，同理计算其他指标权重为：Wj=[0.528;0.199;0.273]。

2.确定一级指标权重

将活动设计思路、活动组织方法、活动主体体验、活动组织过程、活动组织技能、活动总体效果等六个评价指标数值进行归一化处理，结果显示如下。

依据信息熵定义公式

计算出 六 个评价指标的概率，其结果如下所示。

依据信息熵定义公式

，以活动设计思路（A1）为例：ej=0.015，同理计算其他信息熵，结果为：ej=[0.015;0.021;0.010;0.014;0.011;0.011]。

依据信息熵的权重公式，计算出六个

一级评价指标的权重，同样以活动设计思路（A1）为例：Wj=0.184，同理计算其他指标权重为：Wj=[0.184;0.262;0.120;0.167;0.131;0.136]。

四、结果与讨论

分析数据可见，在一级指标体系中，活动设计思路与活动组织方法占整个评价指标体系的44.6%，活动组织过程、活动组织技能、活动总体印象与活动主体体验分别占16.7%、13.1%、13.6%与12.0%。由此可见，有效的课程活动设计与活动的组织规划十分重要，这与上文提及的突出素养意识和关注资源意识的理念相一致。

在二级评价指标体系权重值中，前四位依次为A21、A11、A62、A43四个指标。A21“课程活动选用的生涯规划理论依据清楚、明确”占整个评价指标体系的17.5%，这表明高中生涯规划课程必须以科学的生涯理论作为基础。A11“根据《普通高中课程方案（2017版）》文件，面向全体学生，进行科学有效的生涯目标定位”占9.7%，课程目标是课程活动和课程设计的重要依据，高中生涯规划课程目标要与《普通高中课程方案（2017版）》相一致，方案中明确提出：普通高中教育的定位不只是为升大学作准备，还要为学生适应社会生活和职业发展作准备，为学生的终身发展奠定基础[3]。A62“生涯目标有效落实，生涯规划能力得到切实提高”占8.6%，这与上文提及的强化效果意识相一致。生涯规划课程是一门集理论与实践的课程，不仅要帮助学生建立生涯信念和掌握生涯知识，更要培养学生当下合理规划生涯发展的能力。A43“对活动内容的分享处理富有创造性”占7.4%，在活动中，学生所呈现的内容是他们最初的生涯世界及对未来的初步概念，这就要求我们对学生的活动内容进行富有创造性的设计。

为推进高中课程改革的深入发展，针对本土化生涯规划课程缺失的现状，构建了这套高中生涯规划课程教学质量评价指标体系，旨在为高中生涯规划课程评价提供可靠和有效的工具。

项目来源：江西省教育科学“十三五”规划2017年度普通类重点课题“新高考背景下高中生涯规划教育实践研究”阶段性成果，课题编号：17PTZD008。

参考文献

[1]人民网.《中国学生发展核心素养》发布[EB/OL].http：//edu.people.com.cn/n1/2016/0914/c1053-28714231.html.

[2]蒲鸿春.基于熵值法的校园足球可持续发展评价体系构建研究——以四川省校园足球为例[J]. 成都体育学院学报，2017（3）：354-356.

[3]教育部.教育部关于印发《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201801/t20180115_324647.html.

（作者单位：江西省九江市第一中学，九江，332000）

编辑/于 洪 终校/刘永胜