体验，让习作教学更丰盈

彭爱芬

体验式习作教学可以根据学生的年龄特点、认知特点以及生活经验等，为学生创设最有针对性的教学方案，将活动、情境等作为媒介，使学生“身”入其中，有身临其境之感。

一、体验过程具体写

“内容具体”是对小学生写作的基本要求。“生活是写作的源泉”，只有引导学生亲自去参与生活，体验和感受生活，才能让学生作文有话可写、内容具体。

在教学“写一项活动”时，笔者把学生带到操场，开展了爬竿、跳山羊等活动。活动结束后，学生只能简单地说出过程，显然学生在活动时没有留心，没有认真观察与思考。于是，笔者将“爬竿”这项活动分解，引导学生慢慢地分步完成。为了达到人人参与体验的目的，笔者将学生分成两批，一批爬竿，另一批观察，然后交换进行。笔者是这样引导的：当老师一喊“开始”，爬竿的同学动作怎样？在竿子上爬时动作怎样？爬到顶上了他的动作、神态又怎样？对于爬竿的学生，还引导他们回忆自己当时的想法，然后引导学生一步步将爬竿这项活动写下来。经过了亲身体验与感受，再加上教师的有序引导，学生已能将“我用力地爬呀爬，终于爬上去了”一句话的过程描述成“我用力地向前跑，纵身一跃，两手交换着往上拉，双脚使劲地往上蹭……”这些具体、生动的文字了。

由此可见，在体验式习作教学中，教师在指导学生参与活动的过程中，要引导学生认真看、仔细听、用心想，然后按一定的顺序说出来。有了亲身体验，即使写作基础不太好的学生也能较为具体地写出一段话来。

二、体验情感细腻写

“感情真实”是对小学生习作的另一个要求，然而学生在表达情感的时候往往是高度概括的语言，情感虚浮，不能打动人，尤其是对心理活动的描写不够细腻。

为了指导学生写好内心的情感，笔者专门带领学生进行了一次“艰难的选择”的活动。笔者让学生先在本子上写出五个与自己最亲的人，然后每次在五个人中选择一个划去，意味着他将永远离开自己，自己将再也得不到他的爱了。这是个“扎心”的活动，对学生的内心将是一种煎熬。第一轮、第二轮，学生稍显犹豫就划掉了一个，但从第三轮开始，学生划得速度慢下来了。笔者故意不着急，让学生慢慢地想，尽情地犹豫。到了第四轮，学生显得更为难了，有的甚至流起泪来。笔者也不去打扰他们，但坚决要求一定要划掉一个。活动结束后，笔者让学生回顾每次选择划去谁时的心理，然后把这个活动写下来，注意表达出自己的真情实感。

作文收上来了，学生将自己的心理活动写得特别细腻感人：“只留下三个人了，我刚想把姐姐划去，内心充满了舍不得，脑海里浮现出了姐姐和我在一起的快乐时光以及姐姐对我点点滴滴的呵护。划掉爸爸妈妈吧，更舍不得，毕竟是他们给了我生命并养育了我。于是，我强忍着心中的不舍将姐姐划去。”“只剩下最后两个人了：爸爸、妈妈。我的笔尖在这两个词语上移过去又移过来，怎么也不忍心划下去，眼睛也渐渐湿润了。我拼命忍着，不让眼泪流出来，可是我还是不能战胜心中的不舍和矛盾。我想：到底划哪个人呢？我很纠结，仿佛有两个人在争吵个不停。一个人说：妈妈十月怀胎，历尽千辛万苦把你带到人世间，无微不至地关心你、照顾你、教育你，你可不能把她划掉啊！另一个人却嚷道：如果没有爸爸在外边辛苦打拼地挣钱让你花，你哪能买衣服、买零食、买玩具;如果没有爸爸的谆谆教导，哪有今天这么优秀的你！我刚想用笔把妈妈划去，又收了回来。到底怎么办呢？最终，我强忍着悲痛和不舍，狠心地将爸爸划去了，然后趴在桌上痛哭了起来……”

体验式教学让学生真切地经历和体会到自己的心路历程，写出来的内容既细腻生动，又真实感人。

三、体验评改優化写

习作的评改，是作文教学的重要环节。让学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”是体验式教学的应有之义。

对于评改习作，笔者按“教师总评——互改细评——综合评价——修改反馈”四个环节进行。其中，“互改细评”是最重要的一个环节，其目的是引导学生根据本次作文各方面的要求，对他人习作进行评价。笔者要求学生对一篇习作从这几个方面入手修改：①字词。看看有没有错别字，用得不当的词，有的话，用修改符号修改。如果觉得哪个词用得特别好，就用波浪线画出来，以示表扬。②句子。看看句子是否通顺，意思表达得是否清楚。如果有不通顺、表意不清的地方，尝试给他改一改。对写得特别生动具体有新意的句子，就用字下横线画出来，给予赞赏。③层次与段落。看看文章是否做到了一个意思用一个自然段或几个自然段写出来，在层次上是否清晰明了。如果有语次不清的地方，试着把语序调整一下，使意思连贯清楚，有条理。④文章中心。每篇文章都有它的中心，看看作者写的这篇文章是否突出了中心，是突出的什么中心。如果中心不明确，想想可以怎么改，提出修改意见。在具体进行修改的时候，笔者注重引导学生一个方面一个方面地去评价自己或他人的作文，将问题各个击破。例如评价“条理”是否清楚时，就暂不牵扯其他方面的问题，等评价完了“条理”后，再评价其他方面。

在体验自我修改、同学互改的过程中，学生相互启发，相互借鉴，相互促进，不但掌握了修改的方法，而且提高了修改作文的能力，优化了写作水平。

（作者单位：武汉市光谷第十五小学）

责任编辑  孙爱蓉