借助体验提升学习力

侯芳 康泽荣

体验教学通过“体验旧知”“体验特定情景”“体验学习过程”引导学生积极主动参与教学过程，在合作的氛围里有效进入学习情境。

一、体验旧知

课堂教学难点的突破要以学生的认知基础为前提，教师可以通过课前搜集、整理，课上提问、发现，把难点转化成学生能够运用先前知识解决的小问题，顺利过渡到对新知识的学习。

在教学《认识百分數》时，笔者先让学生回忆学过的分数的含义以及读写法，再汇报自己搜集的百分数内容。学生汇报了如下内容：饮料瓶上标注“果汁含量40%”;小明上网下载一份文件，下载进度是35%;一条裤子的布料组成成分是“棉80%，涤纶20%”。根据学生的回答，笔者讲解分母为100的分数可以有一种新的写法——“（  ）%”，强调百分数的写法及读法，并示范讲解40%，请学生写出其他三个百分数，说一说它们表示的意义。这一环节利用学生已有的分数知识基础，使百分数的意义很自然地呈现出来。

二、体验特定情境

体验情境的创设，能激发学生的学习兴趣。教师要善于创设学生熟悉的生活情境，让知识来源于生活、应用于生活。

一方面，教师可以利用视频、动画、课件等创设各种恰如其分的环境，让学生真实体验知识的形成过程。在教学二年级数学广角《推理》时，笔者为学生创设了这样的情境：佩奇收到我们的邀请特别开心，它带我们来到幼儿园，邀请它的好朋友们一起参加。羚羊老师说：“如果你们能帮我解决一个问题，大家就一起去寻宝。”随后，教师利用课件动态呈现例题——先出示例题的前半部分，即语文、数学、音乐三本书，佩奇、丹尼、苏茜三人各拿一本，然后分别出示佩奇和丹尼说的话，最后出示问题。具体的问题情境引导学生经历了信息的整理、分析等过程，激发了学生的自学兴趣。

另一方面，课堂教学应该围绕问题展开，让学生提出问题、研究问题并解决问题。如，教学《化简比》后，笔者出示[27]：[29]，要求学生化简。一个学生板演出[27]：[29]=7：9，面对这一错误，笔者并没有马上说出正确的结果，而是让那位学生说出自己的想法，再组织学生猜测、举例、验证，最后达成共识：凡分子相同的两个比，它们的整数比就是前项、后项的分母之比，根据比的基本性质计算后得到最简比。

三、体验学习过程

体验学习过程指的是在课堂教学中，师生通过合作交流、角色扮演等设身处地地了解文中主要人物的心理状态及动作神态，加深学生对课文主旨的理解。

教学《将相和》“负荆请罪”片段时，可将读写演结合起来。教师引导学生想象廉颇脱下象征着荣耀的战袍，背上荆条，在众目睽睽之下跪到了蔺相如门前，两人会说些什么？学生练习写对话片段，同桌再进行交流，进而全班汇报。汇报时可以是对话的朗读，也可加上自己的动作来演，力求声情并茂。这种形式直观、形象。这样设计，可使学生的语言、朗读、想象能力得到训练与提升，扎实有效。

（作者单位：襄阳市松鹤路小学教育集团）

体验式教学重视学生的直接经验，把“听——看——做”思维与学习者的行动结合在一起，并在这一过程中促使学习者的角色发生转换，成为积极主动的学习主体。学习者通过体验可获得效果持久的知识，体会到学习的乐趣。

本期，我们探讨的主题是体验式教学的实施策略。