APP下载

借助体验提升学习力

2020-05-06侯芳康泽荣

湖北教育·教育教学 2020年2期
关键词:佩奇学习者创设

侯芳 康泽荣

体验教学通过“体验旧知”“体验特定情景”“体验学习过程”引导学生积极主动参与教学过程,在合作的氛围里有效进入学习情境。

一、体验旧知

课堂教学难点的突破要以学生的认知基础为前提,教师可以通过课前搜集、整理,课上提问、发现,把难点转化成学生能够运用先前知识解决的小问题,顺利过渡到对新知识的学习。

在教学《认识百分數》时,笔者先让学生回忆学过的分数的含义以及读写法,再汇报自己搜集的百分数内容。学生汇报了如下内容:饮料瓶上标注“果汁含量40%”;小明上网下载一份文件,下载进度是35%;一条裤子的布料组成成分是“棉80%,涤纶20%”。根据学生的回答,笔者讲解分母为100的分数可以有一种新的写法——“(  )%”,强调百分数的写法及读法,并示范讲解40%,请学生写出其他三个百分数,说一说它们表示的意义。这一环节利用学生已有的分数知识基础,使百分数的意义很自然地呈现出来。

二、体验特定情境

体验情境的创设,能激发学生的学习兴趣。教师要善于创设学生熟悉的生活情境,让知识来源于生活、应用于生活。

一方面,教师可以利用视频、动画、课件等创设各种恰如其分的环境,让学生真实体验知识的形成过程。在教学二年级数学广角《推理》时,笔者为学生创设了这样的情境:佩奇收到我们的邀请特别开心,它带我们来到幼儿园,邀请它的好朋友们一起参加。羚羊老师说:“如果你们能帮我解决一个问题,大家就一起去寻宝。”随后,教师利用课件动态呈现例题——先出示例题的前半部分,即语文、数学、音乐三本书,佩奇、丹尼、苏茜三人各拿一本,然后分别出示佩奇和丹尼说的话,最后出示问题。具体的问题情境引导学生经历了信息的整理、分析等过程,激发了学生的自学兴趣。

另一方面,课堂教学应该围绕问题展开,让学生提出问题、研究问题并解决问题。如,教学《化简比》后,笔者出示[27]:[29],要求学生化简。一个学生板演出[27]:[29]=7:9,面对这一错误,笔者并没有马上说出正确的结果,而是让那位学生说出自己的想法,再组织学生猜测、举例、验证,最后达成共识:凡分子相同的两个比,它们的整数比就是前项、后项的分母之比,根据比的基本性质计算后得到最简比。

三、体验学习过程

体验学习过程指的是在课堂教学中,师生通过合作交流、角色扮演等设身处地地了解文中主要人物的心理状态及动作神态,加深学生对课文主旨的理解。

教学《将相和》“负荆请罪”片段时,可将读写演结合起来。教师引导学生想象廉颇脱下象征着荣耀的战袍,背上荆条,在众目睽睽之下跪到了蔺相如门前,两人会说些什么?学生练习写对话片段,同桌再进行交流,进而全班汇报。汇报时可以是对话的朗读,也可加上自己的动作来演,力求声情并茂。这种形式直观、形象。这样设计,可使学生的语言、朗读、想象能力得到训练与提升,扎实有效。

(作者单位:襄阳市松鹤路小学教育集团)

体验式教学重视学生的直接经验,把“听——看——做”思维与学习者的行动结合在一起,并在这一过程中促使学习者的角色发生转换,成为积极主动的学习主体。学习者通过体验可获得效果持久的知识,体会到学习的乐趣。

本期,我们探讨的主题是体验式教学的实施策略。

猜你喜欢

佩奇学习者创设
小猪佩奇,一只会赚钱的猪
佩奇去医院
你是哪种类型的学习者
创设情境 以说促写
佩奇换零钱
“教、学、评”一体化视域下问题串创设的实践
《小猪佩奇过大年》
汉语学习自主学习者特征初探
论远程学习者的归属感及其培养
创设可操作得区域环境